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基础教育课程改革是实施素质教育的制度化措施，是实施素质教育的核心内容，经过几年来的学习和实践，大家对此都有了比较明确、比较深刻的认识。目前课程实施已进入法制轨道，但个别学校、个别地方不按国家规定开设课程的现象还依然存在：综合实践活动和校本课程还有开发建设空间，音体美课时被挤占等。我们必须按照素质教育的要求，切实落实课程标准，切实落实课程计划，进一步完善措施，推进基础教育课程改革向纵深发展。
二、加强教师队伍建设：基础教育课程改革成败的关键
1 教育改革必须以教师为中心
教师是教育改革的承受者，也是教育改革的实施者。教育改革方案的成功确立必须以对教师教育教学活动的实际调研和全面把握为基础；教育改革措施方略的成功实施必须依靠广大教师的坚决贯彻和不懈努力。因此，教育改革必须以教师为中心。
以教师为中心，要求在新教材的启用及新课标的实施方面都必须切实设身处地地考虑教师的实际状态。如果不着力改善教师教学的各种条件，创造良好的外部环境 ----在考试的指挥棒下，要求教师全面贯彻新课标就无异于“赶鸭子上架”!教育改革只从某些理论家的想法出发，不从实际考量；只从有关领导的要求出发，不从基层的现状考查；只从学生的需要出发，不从教师的情况考虑；只从革新教师的内在理念教育手段出发，不从改善教师教学的外部环境着力，缘何能够成功?
以教师为中心，就必须尽快改变对教育教学的评价机制。如果仍然以学生学习成绩的好坏，尤其是中考、高考成绩优劣，来作为评价教师教学水平高低的根本指标，只能是穿新鞋走老路。评价与考试制度不改革，课程改革将处处受制，寸步难行。
以教师为中心，就必须切实提高教师社会地位、改善教师待遇。目前，教师身心枯竭的状况没有得到彻底的改变。教师作为一种职业、一种谋生的手段，理应得到社会尊重；教师作为一个人、一个劳动者，其个人权益、劳动成果理应得到社会尊重；在这个基础上，教师作为一个人、一个教育工作者，担负教书育人的责任，更应得到社会尊重。试想，一个得不到社会尊重的人如何去尊重学生与家长，一个备受挫折无成就感的人如何创造和谐愉快的教育环境 ?
以教师为中心，就必须提升教师队伍的素质。教师的教育智慧来自对教育教学规律的把握与运用，来自教师自身素质的提升。文化底蕴是教师教育智慧的土壤，而文化底蕴欠缺是当今教师素质中的普遍问题。文化素养又不是可以通过短期强化训练或突击学习得来的，需要长年累月的积累。应保证教师有一些闲暇时间，静下心来多读一些书，广泛涉猎人类历史长河中的经典华文。
为了回应新课改的挑战、实现自身角色的转变，教师必须进行持续的专业发展。教师专业发展指的是作为专业人员的教师在教学专业上不断成长的过程，通过这一过程，教师得以更新专业结构、提升专业水准、获得持续发展，它包括职前教师的培养、新教师的入职辅导和在职教师的持续进修这三个有机统一的阶段。
教育质量的高低优劣，在很大程度上取决于教师的教育智慧，即教师素质。只有使教师的教育充满智慧，我们的课堂才会充满活力，新课程改革才会得以顺利进行。
2 树立 “教育为学习服务，为学习者服务”的观念
转变观念是我们长期以来一直在谈论的问题，为什么到今天还要不厌其烦地谈这个问题，而且总是把它放在首要位置 ?因为转变观念是一个长期的任务，可以说它与课程改革相始终。如果说这期间一定要有什么变化的话，那就是随着课程改革的逐年深入，我们在每一阶段对转变观念的要求不同。新课改五年来，我们从陌生到熟悉，从实践到认识，再实践、再认识，走过了艰辛的道路。这其中有初期的惊喜、兴奋，也有后来的困惑、疑虑，更多的是坚定不移的实践带来的教育教学面貌的崭新变化和育人成果的收获和喜悦。辩证唯物论的知行统一观告诉我们，实践和认识的每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。所以今天，我们再说转变观念，是一种更高水平的要求，是站在已有成果的制高点上的新境界。那么，面对新课程改革，我们需要什么样的教育理念呢? |
