摘自：育星教育网

　　作文教学的话题在语文界历久不衰，教学作文（语文就是教学生作文）的声势在语文界经年不减 ……
　　 新课改下的《语文课程标准》在 “ 指导思想 ” 、 “ 课程目标 ” 、 “ 课程实施 ” 、 “ 课程评价 ” 方面对作文教学均有明释，且着墨颇多 ……
　　 可以说，作文教学有氛围、有政策。目前需要的是反思 —— 反思我们，甚至是前几辈语文教育者在此留下的得失；需要的是摸索 —— 摸索我们，甚至是前几辈语文教育者未经走的路。通俗讲，就是总结作文教学 “ 改什么 ” 、探讨 “ 怎么改 ” 的问题。
“ 一切改革的困难无不是观念的改变 ” 。变传统的 “ 作文教学是语文教学的一部分 ” 的思想为 “ 作文教学应融汇于语文教学的全过程、全方位 ” 的思想是首要的。我们习惯于将语文课节机械的拆分为 “ 讲读课 ” 、 “ 作文课 ” ；将课外阅读、综合实践活动与作文搞成貌异神离的三层皮；作文与作业 “ 我中无你 ” 、 “ 你中无我 ” ；课文分析关注语言内容，忽略语言形式；语言实践中重听、读，轻说、写。这些都是人为地将作文教学从语文教学中割舍开来的做法。其后果必然导致作文教学的 “ 孤军奋战 ” ，造成阅读教学的 “ 舍本逐末 ” （此观点在《面对课改，语文阅读教学存在的五大问题》中已有阐释，不赘述）。语文素养要求学生具备七种语文能力，这七种能力都能在作文中得到体现，作文也离不开这七种能力，从这个意义上讲，课标中的 “ 语文教学要致力于学生语文素养的全面提高 ” 即可解释为 “ 语文教学在很大程度上是致力于学生作文水平的提高 ” 。因此，在整个语文教学空间内，在备、讲、辅、批、考整个语文教学过程中，我们首先想到的和始终不忘的都应是 “ 训练作文 ” 。
“ 重作文布置，轻作文批改 ” 的现状是第二个需改的。有人曾把这种现状生动、形象的描述为：布置作文一言堂，作文指导一窝蜂，批改作文一支笔。作文布置要改 “ 提要求 ” 为 “ 拓思路 ” 。学生作文应是在一定的中心约束下的自由表达，包括文章表现手法、结构形式，教师都不应加以条框限定。 2003 年中考以 “ 非典 ” 为话题的作文中，若多考生套用 “ 题记 —— 事件 —— 后记 ” 的布局形式（这显然是某位教师为求新而要求学生的！），结果很多作文不伦不类。这是 “ 提要求 ” 造成的，是不负责任的，也是危险的。帮学生 “ 拓思路 ” 是布置、指导作文中要做大做细的。一位教师在布置以《滥竽充数》为话题的作文时，带领学生探究出了 “ 滥竽可充数 ” 、 “ 滥竽岂能充数 ” 、 “ 谈精简的好处 ” 、 “ 大锅饭的弊端 ” 、 “ 可贵的自知之明 ” 等十几个文章主题，这种做法让学生扩大了语言范围，真正的为学生自由表达内心世界提供有利条件和广阔空间，是正确、有效的。新课标明确指出作文批改要提倡自评自改，互批互改。 “ 一支笔 ” 是将教师的一相情愿、一孔之见强加给学生，是已经被实践证明了的不妥之举。自评自改、互评互改的方法很多，比如魏书生的 “ 作文批改法 ” ， “ 五环节作文批改法 ” （学期初学科培训时已讲），林东三中的 “ 四四三三 ” 作文批改法，都是可资借鉴的。鲁迅说，文章是该出来的；洪镇涛说，语言学习包括学习伙伴语言。对此，我们要诚奉之。
“ 问渠哪得清如许，为有源头活水来 ” ，朱熹的诗意用于改变学生作文 “ 三无 ” （无兴趣、无内容、无自我）的现状再准确不过了。学生的 “ 三无 ” 究其源，责任不在学生，而在教师。原北京四中校长吴昌顺曾就读与写的问题作过辩证的阐释：语言的表达是由 “ 输入 ” 到 “ 输出 ” 的过程，听读是输入，说写是输出，输入占表达的 75% ，输出占表达的 25% 。原 赤峰市 教委副主任安志文曾就读与写形象的打过这样的比方：读书就象蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断的吃桑叶，自然它就会吐丝，不给它吃桑叶，它就不能吐出丝！ “ 劳于读书，逸于作文 ” 的道理人所共识，然而，学生科学、高效的课外阅读仍不能兑现， 这是当前作文教学乃至语文教学的最大困难（受经济制约，师资影响，暂可这样认为。），视课外阅读的问题为语文课改的瓶颈，不足为过！那么，如何改变呢？首先，教师不应再将目光、精力全放在教材所给的三十篇文章上，要从课上、课下抽出一定量的时间让学生阅读。其次，要把做人和作文统一起来。引导学生多观察、勤思考，学会阅读生活、阅读社会，读无字数，多作情景作文、生活作文，坚持写日记。让写作成为学生生活的必需，成长的必需。再次，教师要积极开发阅读资源 —— 教师是课程资源的开发者，教师本身又是课程资源。除给学生提供充足的营养源外，还要定期开展丰富多彩的阅读活动，如：故事比赛，读书汇报会，同学作品展 …… 。最后，教师要制定远期、近期阅读计划，建立阅读制度，以督促学生有效的阅读。