在今年的国家两会上，“建设和谐社会”作为一个响亮的目标被温总理明确提出。在高兴之余，又不由得想起不久前我们进行的“青少年思想道德建设大讨论”，想起当前我们进退两难的学校德育。我们在慨叹孩子们道德底线滑落的同时，是否想到了这样的问题：天真纯洁的孩子们的思想中是否形成了一条底线？如果有，它为什么如此脆弱？其实孩子们不是没有上过思想品德课，也不是不知道那么多大道理，心理也不是不明白怎么做才是对的；但做起事来依然自私自利、我行我素，娇气、浪费、懒惰、软弱、缺乏爱心和自理能力等“毛病”比比皆是。书上讲的道德在社会上用不上，德育和实践严重脱节，这是目前德育中存在的根本问题。

事实证明，生活方式和经济、政治的深刻变化已经使我们自以为那种非常正规、认真、系统然而单纯的学校德育无法应对纷繁复杂的现实世界，书上讲的道德在社会用不上，致使学生在现实生活面前产生迷惘和困惑。单纯的历史的政治化的德育内容已无法应对纷繁的现实生活，德育内容必须跟上现代步伐、具有时代色彩，道德提高的过程也必须是自然的深刻的感悟和生成过程。德育教育要适应建设和谐社会的要求，必须在全面地剖析后，做深刻地变革。

一、追求德育内容的和谐。即德育内容要贴近学生熟悉的现实生活。传统的德育中，老师总是习惯于把德育的条文、价值喋喋不休地灌输给学生，而很少考虑孩子们是否能够理解那些高深的、抽象的、价值取向惟一的概念。马列主义理论、********理想固然需要我们去学习去实践，但它们不能涵盖德育的全部内容。我们既要倡导正面的、核心的人生观和价值观，培养学生良好的习惯和态度，也要尊重学生合理的道德选择和精神需求。德育内容只有贴近学生，问题具体，材料鲜活，才能引起学生共鸣。否则，学生依旧会说，老师讲的都很正确、很崇高、很伟大，但在实际生活中我用不上。中国青少年研究中心去年设计了未成年人的十个良好习惯，如升国旗奏国歌时自觉肃立；微笑待人；耐心听他人说话；保护隐私；观看比赛文明喝彩；上下楼梯靠右行；环保卫生，干干净净迎接每一天等都贴近学生生活实际，看似简单的小事，其实正是文明道德的基石。

二、追求德育目标的和谐。现在的德育教学仍然大都是课堂集中灌输，那些写在德育成绩单上的只是学生对德育知识点的记忆，难以真正成为自身的素质。事实告诉我们：空洞枯燥的说教只会增加学生的负担，说得越多孩子们就越烦。从“说教”走向“体验”，才是学校德育的必由之路。所谓“体验”，就是通过让学生主体内在的知情意行的亲历，使思想品德认识得到体认、验证，进而形成和提高自己的德育水平。“体验”分实践和心理两个层面，实践层面即让学生通过实际行动亲身经历某件事，如劳动体验、探究体验、爱心体验、角色体验、挫折体验、成功体验等；心理层面即让学生在心理上虚拟地“亲身经历”某件事，如引导学生体验有关人物的内心世界和自己的成功经历等。“体验”是一种活动，可以彻底改变德育课堂枯燥说教生硬灌输的弊端；“体验”是一个过程，可以使学生在亲历中获得真实的认识和情感，这个体验的过程也正是思想道德逐渐提高的过程。

德育目标必须从内化为学生的素质着眼，突出学生的主体地位和终生发展。长期以来，德育过程重认知，轻实践，重灌输，轻内化，重校内，轻校外，忽视了学生在道德建设中的主体地位，道德体验缺失，导致学生知行脱节，言行不一。在德育卷上的成绩只反映学生对德育知识点的记忆，根本不是学生道德水平的标准。学校德育应以人的本身为目的，关注学生的自我发展和自主教育，只有学生主体通过实践或心理上的亲身经历，把德育知识和实践有机结合起来，才能获得相应的也是真实的认识和情感，也才能内化为学生自身的道德素质。因此，实践体验应成为德育的必由之路，劳动体验、探索体验、角色体验、挫折体验等生动活泼的教育形式会使学生深刻感悟并终生受益。