四、教学方式变了

（一）由传统的教学方式转向现代教学方式。

传统的教学是 “一本书，一支粉笔”，而21世纪的信息社会所需的信息化人才的培养有赖于教育的信息化，因此，形形色色的现代教学手段被应用到教学上来了。教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它需要教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。

9月19日，“九．一八”爱国运动纪念日的第二天，在实验二中阶梯教室，我们听了一节“现代课”，首先，老师让一名普通话讲得很好的学生上讲台讲《荒芜的花园》的故事，伴着音乐的旋律，将学生一步步带入情景，随着音乐的变化，故事渐渐进入高潮----八国联军的凶残，圆明园那染红天空的大火……一个又一个惨烈的场面仿佛顿时把课堂气氛“凝固”了，同学们开始为圆明园遭受列强的掠夺愤慨了……，故事刚结束,同学们已抑制不住强烈的悲愤,这时演讲的学生及时抓住时机抛出一个热点问题，课堂气氛又被激活了，随后，全体同学展开讨论并总结故事的中心。接着，教师组织学生观看抗日战争教育片，激发学生的爱国主义热情，教育学生前事不忘，后事之师。最后，老师用投影仪演示从网上下载下来南京、上海等地举行的爱国运动纪念活动的情景并教育学生要发奋读书，为国争光，不要让祖国再遭凌掠，祖国的富强要靠我们青年一代。这节课充分地利用了现代教育媒体，达到了良好的教育目的，可以说是一节非常出色的“现代课”。

从这节 “现代课”可看出，教师必须具备良好的信息意识，善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维；同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息，以及更新创造信息的能力。

（二）由接受性学习转向探究性学习。

就学生的学习过程而言，从某种意义上说是对人类文明发展过程的一种认知意义上的“重演”，是对人类所经历的某些必要过程的“亲历和再现”，是带有创新、发现性质的学习，只有使学生像科学家一样，对他们所不知道的未知领域进行探索发现，才能主动实现对客体的不断递化和提高，只有使学习主体通过“再现”和“重演'：人类的某些社会历史活动，去“占有，'具有独特形态的活动成果”才能真正促使学生认识的深化和发展。因此，活动教学重视实践、探索、发现在教学认识活动中的地位，强调的是“探究”而不是“接受”，认为要使学生实现主动学习和主动发展，就必须置学生于自主探究、发现的活动中，主张学生由主动经验和探索的活动发现知识的由来和关系，并强调以外部的实际操作和内部的思维操作相结合、相作用的实践，来实现认识的深化。

教学研究专家、北京师范大学裴娣娜教授在接受记者采访时说： “接受性学习和创新性学习(或称探究性学习)，是学生认识活动的两种基本方式，或基本形态。目前强调创新性学习，主要是针对现实教学中存在的过分强调记忆式接受问题，有它的现实针对性。其基本特点是：(1)以增进学习者的创造才能为主要任务；(2)以解决问题为主题；(3)学生的自主选择，教学的非指导性；(4)对探究性认识过程的关注。现代教学，不仅要培养学生思维的概括性、严谨性、流畅性，而且还要培养思维的独特性、批判性。”

使用新教材的老师都有这样一种体会，换新教材再辅之以探究性的学习后以往鸦雀无声的课堂没了，取而代之的是学生人人主动参与到学习活动中的激情高昂的课堂。

总之， 新课程改变过去课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 有人评价我国的中小学教育“两强、两弱”，即基础知识比较扎实，应试能力也比较强；创新能力和实践能力都比较弱。 新课程就是 要努力改革传统的“两强、两弱”，变为“样样强”。它 体现了教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分全面的发展。