在新课程中，教师已真正从主演的位置转到助、导的位置上来，把课堂教学的舞台让给学生去创造性的表现，引导学生在学科学的道路上进行探索。贵州省教科所的张学杰老师打了一个比方： “同样是美术课，学画苹果。中国老师画好一个样板给学生临摹，‘照葫芦画瓢'；在美国，老师把学生带到果园里，让学生自己看、自己琢磨。课程改革，很大程度上就是要改变传统的课堂模式，不单要让学生学会，还得会学；不单要有理性的知识，还要给学生更多感性的认识。”

三、教师角色变了 ----

“师者，所以传道、授业、解惑者也”，而今，教师不只是“传道、授业、解惑”了，在信息社会里，教师应进行必要的角色调试以适应改革的大潮。

（一）从“专才”到“通才”的转变

在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实的向学生传授课本知识的 “教书匠”。学校教学一直是分科进行的，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒中，不再涉猎其他学科的知识。新课程在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。教师要努力去适应这一变化，把自己培养成一个博学悦教的人。有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣，经常学习新的科学知识，并善于把自己的学习与对学生的教学结合起来，善于将新知识吸收到教学中，用新的科学知识充实教学内容，改进教学方法。

“我校每年到大专院校挑选综合素质好，能力强的年级前一、二名优秀生；向社会招聘的，主要考虑教师的综合能力，而不只限于某一专长”实验二中的陈校长在谈到师资建设时说。李校长的一席话正说中了由“专才”到“通才”的转变。

（二）从“教师”到“导师”的转变

传统的教学模式基本上是教师讲、学生听，强调的是教师的 “教”，学生处于一种被动接受的地位，否认学生有自主发现、探索、认知事物的能力，在教学中必然置学生于消极，被动处境，难以激发学生参与活动，难以真正确立学生在教学认识活动中的主体地位，最终难以实现学生的主动发展。如果教学中有一些探索发现的活动，那也不过是在教师指导下经历一下类似科学家那样的发现真理的认识过程。在新课程中，当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。当然，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是体现在“导”和“助”上，即对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。

因此，新形势下的教师应是学习的 “参与者”“促进者”“指导者”“协助者”，教师的任务应是“导学”而不仅是“教学”。将教师置于高高在上的“教”的位置，学生必然感到压抑、被动；将教师处在“导”的位置，学生的学习活动就轻松．自然。因此，改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。教师能否放下尊严和架子，能否从讲台上走下来，能否与学生做朋友，这个变化其实是很艰难的。但实验二中的老师们做到了，他们真正成为学生的真诚的朋友，成为学生学习上的“导师”。