世纪之交，在党中央、国务院的直接领导下，新一轮基础教育课程改革正在全国顺利推进，本次课改将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。新课程走进校园，走进师生给学校带来了机遇，但更是一种挑战。义务教育各学科课程标准以及 20个学科的49种新课程实验教材，首次在42个国家课程改革实验区试用。2002年9月中旬，在民进贵州省委张庭处长的带领下，我们来自黔西南、黔南边远地区的20名山区教师来到贵阳实验二中、云岩二中、兴农中学等新课程实验学校进行为期1周的听课、学习、交流、考察及探讨等活动，感受新课程的熏陶。

贵阳是全国最大的几个实验区之一 ----学生量占全国参加实验学生总量的六分之一左右。一年的课改实践，到底给学校、学生、老师、家长及社会带来了什么？现将笔者的“感受”献于此，愿同关心教育的读者一起分享和交流。

一、课程设置变了 ----课程设置趋向“综合化”

仅初中课程，音乐和美术合成了一门艺术课，历史课和地理课合成一门 “历史与社会”课，物理、化学、生物统称“科学课”，体育课则改成“体育与健康”。比较一下，就能看出新旧课程设置的“不一样”。过去的好多学科在这上面被“综合”掉了。

新课程有时让学校觉得 “头疼”。贵阳市的好多实验学校发现，整个学校找不到一位能教艺术课的老师。“开始简直不知道这门课该怎么上，会画画的老师不懂弹琴，会唱歌的老师又不懂素描。”贵阳市实验小学的教导主任周老师说：“其实这里头也有误区，艺术课的目的不只是教唱歌画画，重要的还是培养学生的艺术素养，教他们学会欣赏。”

课改后，传统的语、数、英、物、化之外，出现了一门与之并列的新课程 ----“综合实践课”。那么，这样的新课程带来怎样的课堂？9月18日中午正好赶上“东方时空”记者对实验二中李校长的采访，李校长说,这样的课将学生带入一个个活生生的生活情景之中，让人感到轻松，富有情趣；师生处于一种平等、互动的地位，学生有动力，没压力，教材被老师教“活”了，学生更学“活”了，各学科知识间的联系更紧密了，学生学到的东西就多了。

二、学生地位变了 ----把课堂还给了学生

长期以来，教师在备课时，总是想应该怎么讲，才能讲得最清楚，怎样讲才能让学生听得更明白，想到的只是 “我”。而现在，不能光考虑教师怎么教，还要考虑学生怎么学？现在的教学活动是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是一种交往、是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。没有交往就不存在真正意义上的教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点，不仅在理论上有突破，而且在实践上有重要的现实意义。

笔者共听了初一（ 4）班杨小丹老师的三节英语课，感觉就像是一堂堂课本剧，孩子们带上自制的学具，一本正经地上台演出，别有趣味。让人听了还想听，学生更是乐此不疲。课前10分钟，走进初三（11）班，我们几位老师还误认为站在讲台上正在给全班同学“上课”的科代表就是英语老师呢，她那声情并茂的样子，配合肢体语言，“师生”互动，赋予乐趣，让人回味无穷。课后，笔者带着质疑来请教该班班主任兼英语教师罗屹老师，“英语本是一门语言，更是体验课；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多”，罗老师如是说。