摘自：《中国教育报》

有关基础教育课程改革的讨论，一直存在着一个认识误区：相对城市尤其大城市而言，农村搞课程改革的条件尚不成熟。

不可否认，当前我国农村中小学办学条件普遍较差，许多学校不具备计算机、多媒体教室、校园网络等现代化教学设备。农村孩子也不像城市孩子那样，有获取知识和信息的重要社区资源 ----图书馆，有拓宽视野、增强对学科教学形象直观理解的场所----科技馆，有加强思想品德理想信念教育的历史文化宝库----博物馆，有改变生活、工作和学习方式的现代化条件----网络资源……农村的现实状况，的确与基础教育课程改革的要求很不适应。

但是因此就认为农村搞课程改革的条件不成熟，是不客观的，也是悲观的。笔者在农村小学任教多年，认为课程改革并非城市教师的 “专利”，也不是只有硬件达标才能进行课改。

课程改革的核心是新教育理念，教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，所以课程改革首先是精神追求和观念转变，而不是物质追求。如果对于物质过分苛求，很可能导致改革因条件缺失而停滞。课程改革的主阵地是课堂，对于教师而言，课堂以外的条件制约是较弱的，教师可以张扬教学个性。如，课堂教学的具体设计可以结合实际，方法可以多样。又如建立新型的师生关系，不就是用自己的言语、神态、行动去尊重、关爱、亲近每一位学生，用民主、平等的方式对待每一位学生吗？同样，教师角色与教学行为的转变、学生学习方式的转变等，都不需要硬件设施辅助，只需要把课改的理念落实到日常教学实践中。就此而言，城市可以进行，农村也可以进行。

此外，我们也应该看到另一面：农村有一些更宝贵的、城市所不及的有利因素，需要我们好好挖掘、好好研究。

首先，农村学校与自然更贴近。农村孩子可以与大自然零距离地接触，这种体验是城市孩子无法体会到的。上学路上鸟儿唧唧喳喳，田野里麦子一片金黄，远处的山林郁郁葱葱，村边的小溪蜿蜒曲折，泥土气息弥漫校园。这些都是农村课程改革得天独厚的资源，关键是怎么去挖掘和利用。如何嫁接果树获得高产，怎样阻止水土流失，怎样养好猪和牛，追溯民风习俗的嬗变，绘制乡村地图，等等，这些具有浓厚乡土气息的课题取之不尽，这是农村课程改革的优势。

其次，农村学校教育融入农村生产与生活当中。大部分的农村孩子在学习之余，是家中不可缺少的劳动力。在这里， “做中学”、“教育即生活”得到了一定的还原。农村孩子将所学的知识活学活用，从而得到鲜活而生动的体验，而这正是课程改革中培养学生情感、态度、价值观的天然方法。

再者，农村教师与学生的关系更为密切。与城市师生间的陌生相比，农村是一个熟悉的乡土社会。教师和家长、学生同处在一个村子里，一个微型社会中，抬头不见低头见。他们之间与生俱来的熟悉与信任，是课程改革要求的良好师生关系的基础。

与城市相比，农村进行课改有其办学条件和资源上的短缺，但也有其自身的优势和基础。如何打好农村特色这张牌，决定着农村课程改革的成败，很值得我们深入思考。