摘自《天津教研网》

在三大目标统一起来的思想指导下，学习函数，就不再仅仅是公式和曲线，更重要的是要教给学生变量的思想；研究历史，不再仅仅是年代和时间，重要的是打开学生以古鉴今的视野；教的是知识，训练的是技能，培养的却是情感态度与价值观。

为了实现学生多元化的发展目标，新课程制定了三大课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。笔者认为应通过以下方面实现三大课程目标的整合，使学生形成积极主动的学习态度，获得基础知识与基本技能的同时学会学习，形成正确价值观，并促进学生的多方面发展。

一、教育观念

三大课程目标本是同一过程的不同方面，在教育过程中可以得到同时发展，但在传统教育中却被割裂开来，造成学生的片面发展。传统教育认为教学是一个使学生获得知识和技能的过程，不重视学生学习的过程与方法，也不重视学生的情感发展。教师虽然认识到应该关注学生的学习过程与方法，教给学生一定的学习方法，但往往把学习方法看作是为认知服务的，并没有把它上升到为终身教育、为人的终生发展服务上来，仍然是附属于认知的。虽然也有情感态度与价值观的教学目标，但认为发展情感态度价值观主要是为认知、为学习服务的，是附属于认知的，没有看到情感态度价值观对学生一生的影响。新的课程目标虽然关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的密切联系，但是，过程与方法、情感态度与价值观是两个独立的课程目标，不是附属于知识与技能的，它们都对人生有重大影响，是人多方面发展的两个重要方面。在三大目标统一起来的思想指导下，学习函数，就不再仅仅是公式和曲线，更重要的是要教给学生变量的思想；研究历史，不再仅仅是年代和时间，重要的是打开学生以古鉴今的视野；教的是知识，训练的是技能，培养的却是情感态度与价值观。

二、课程目标

在传统教育中，每一门学科的目标定位于促进学生某一方面的发展，忽视对学生其他方面发展的影响。当学生出现偏科现象时，学生在某一方面的发展就会受到严重影响，如图所示。

新课程理念认为，掌握知识与技能、学会学习、形成积极的情感态度价值观是同一过程的不同方面，同一门课程的教学可以促进学生多方面的发展，如图 " 所示。教师在制定每一门课程的目标时，要充分考虑到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多元化目标，以促进学生多方面的发展。例如英语教师在制定英语课程目标时，应意识到英语是一种语言，英语学习首先要关注语言的交流功能，即作为人们交流思想感情的工具，所以英语学习首先要包含情感态度方面的目标和社会文化方面的知识，这是被以往的课程所忽视的。另外，语言作为一种沟通工具，需要使用者知道如何使用语言，所以语言技能和语言知识也应作为英语的学习目标。英语对我国学生来说是一种外语，缺少应用，特别是使用英语进行交流的环境，学生在学习中不可避免地要遇到学习方法方面的问题，所以英语学习的策略也应当成为学习目标之一。

三、课程内容

在新课程理念下，促进学生多方面发展不再是所有学科优势互补共同完成的任务，而是每一个学科自身必须完成的任务，因此，课程内容要强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，把探究过程和学习策略贯穿于整个教学内容设计之中。

不同学科，情感、态度、价值观的内容和指向有所区别，但就共性而言，任何学科的教学都必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为教学的灵魂。