新课程理念与小学数学课程改革
专题二
课 程 标 准 的
总 体 目 标
为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，义务教育阶段国家数学课程标准通盘考虑了九年的教学内容，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。
□2.1
标准的目标体系
根据国家课程改革的总体思路，结合数学教育的特点，标准明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。
在各个学段中，标准安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习以学生的数学活动为主线，强调发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
为了体现数学课程的灵活性和选择性，标准在内容标准中仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展可能性，实施因材施教。同时，标准并不规定内容的呈现顺序和形式。例如，对第三学段“空间与图形”的四个组成部分（图形的认识，图形与变换，图形与坐标，图形与证明），教材可以有多种编排方式，既可以将四个部分交叉进行，也可以将其中的某些部分（如图形的认识及其证明）结合编排。标准针对教学、评价、教材编写、课程资源的利用与开发提出了建议，供有关人员参考，以保证标准的顺利实施。
一、总体目标
通过义务教育的数学学习，学生能够：体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；初步形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的思想方法和必要的应用技能；受到数学的文化熏陶，在情感、态度和一般能力等方面都能得到充分的发展。
总体目标具体从知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度四个方面进行阐述。
知
识
与
技
能
·经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和技能，并能解决简单的问题。
·经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
·经历提出问题，收集、整理、描述和分析数据，作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
数
学
思
考
·经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。
·丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
·经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能合理、清晰地阐述自己的观点。
解
决
问
题
·逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题。
·形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
·学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，逐步形成评价与反思的意识。
情
感
与
态
度
·能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
·在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
·认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满探索与创造，感受证明的必要性，证明过程的严谨性以及结论的确定性。
·形成尊重客观事实的态度以及独立思考的习惯，能够进行合理的质疑。
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