4．教学评价是“瓶颈”，是一个永恒的话题

我们将评价分列出来是因为评价是 “瓶颈”，而我国自探究式教学引入基础教育以来，评价问题一直未能很好地解决。

另外，教学评价对教师的教学价值取向具有导向作用。而一线教师在进行探究教学过程中，由于缺乏评价体系的指导，要么 “掌控”学生太多，使学生的主体地位受到限制，起不到探究教学的作用；要么过于“放任”，让学生的思想自由发挥，从而使课堂教学偏离探究教学的方向，出现“一管就严，一放就乱”的现象等。因此，要研究出具有化学学科特色、易操作、适应广大中学教师的探究教学评价体系迫在眉睫。

总之，探究教学的出现，无论是在思想上还是在教学实践上对于教育理论工作者、学科教学论专家以及一线教师都是一次严峻的挑战，需要三者发挥各自的特长，通力合作，加强探究教学各环节的操作性和实证性研究。在广大的农村中学，探究式教学还没有真正走进课堂。

新的世纪，研究适合各科学科实践特点，富有结构性、真实性、启发性和开放性的探究式教学势在必行。