三、探究式教学的发展趋势

探究教学在我国的发展，无论是从国家的政策导向，还是从教育学界学者以及中学一线教师们的研究热情上，都呈现出了很好的发展态势。然而，我们也应看到，探究教学在我国仍处于摸索阶段，无论是教育理论的研究还是教学实践上都还存在一些问题和不足，而这些将是未来探究式教学进一步发展所必须克服和经历的过程。

1．探究式教学理论的适切性研究将是一个必然的发展趋势

我们这里所讲的 “适切性”研究包括三方面的涵义：即探究式教学理论与我国国情以及学生学情的适切性；探究式教学各个环节的适切性以及化学探究式教学模式和不同的教学内容的适切性。

首先，要根据我国的国情甚至是学校的校情以及学生的素质和学习特点，将其 “中国化”直至“校本化”。其次，从我国目前的探究教学理论的研究现状来看，尽管也有大量论文和研究专著问世，但关于探究教学过程的每步操作的研究还比较少见，如探究教学的第一步中的“提出问题”，究竟问题是由学生提出还是由教师来提?如何应对班级中无人提问的冷场现象或是人人都提出不同问题的“混乱”场面?提出问题的最终落脚点应该怎样设计才能充分调动学生的学习兴趣和探究积极性，以及教师如何对问题进行监控与评价等。再次，对于同一课时不同要求层次的知识教学活动中，何者采用探究式教学，何者不采用探究式教学；针对不同的教学内容，探究教学模式有何不同?仍以化学学科为例：化学物质教学中应采取什么样的探究教学模式，而化学概念教学又当采取什么样的教学模式，两者的区别又是什么等等?

2．探究式教学学科化是必经之路

从教育学理论工作者的角度来看，他们高度抽象的探究教学的研究成果最好能应用于各种教学实践；从中学教师的教学实践需求来看，本节的知识如何与探究教学理论相结合，应如何操作 ?两者都在各自抱怨对方离自己渐行渐远。填补这两者鸿沟的重任自然落在学科教学论工作者的肩上。

学科教学论工作者应该将探究教学的理论作学科化处理，方能更接近教学实践，而这也是中学一线教师的迫切需要。国外的研究表明，只有教师从根本上理解了探究教学相关理论，坚定教育信念，才能使探究教学得以顺利实施。因为教师探究教学的效果和质量在很大程度上受教师教育信念的影响，而不是教师的专业知识。另外，学科教学论工作者对一线教师的支持，不能仅仅停留在时空分离的理论文章上，而应到一线去，特别是到广大的农村中学去，从教学设计、教学活动过程、教学反思与评价等环节的介入，进行专业支持，使一线教师亲身感受到探究教学如何从理论的庙堂走向实践。

3．一线教师将成为探究教学研究中的中坚力量

探究教学是新课程倡导的教学方式，也是国外三十多年来科学教育工作者所努力追求的目标，他们积累的大量经验可供我们借鉴。一线教师在实施探究教学过程中出现的问题，只有在实践中才能加以改进和完善，这就需要教师从教学实际人手，对探究式教学过程中所存在的问题进行全面的调查和研究。只有摸清了探究教学在实际课堂实施中存在的问题和困难，才能 “对症下药”，而不会徒有“形”而无“神”。

其次，当代教育理念要求教师不能仅做 “教书匠”，要做“研究型教师”。如今，“校本教研”、“行动研究”等在教师中间已经不是陌生的词汇，而这也是探究式教学对教师的新要求。因此，一线教师应该改变原有思维模式，以研究者的身份去介入课堂教学，研究出适合本校教学环境、学生学情的校本探究教学模式。我们认为，教师积极参与探究教学研究，无论是对锻炼教师自身的探究教学能力，还是对于探究教学的模式和策略的创新都有着重要的意义和价值。