(3)实践不完整型。2001年以来，随着探究式教学的国家课程的推行，一线教师已经有了一些理念，但是要把理念落实到自己的学科教学实践中，在我国，还有一段艰苦的路要走。人际间的差异还是较大的，特别是城乡之间、重点与非重点校之问、新教师与资深教师之间等，有形式没效益，机械、僵化是其最初期的表现。

2．国内探究式教学研究现状

(1)理论层面：理论层面的文章是指文献从理论角度探讨探究教学。主要是解决探究教学中的教育．理论问题，从而把握探究教学的宏观性和方向性。这一类型的文献大部分由高校教师和研究生撰写，从理论角度介绍了探究教学的概念界定、理论渊源、教学模式、教学程序和评价原则，总结了探究教学的本质以及实施原则等。探究式教学理论的文献从教育理论角度介绍探究式教学的概念、理论渊源，本质以及实施原则等，主要解决教师面对探究式教学如何教的问题。还有的文献从教育心理学的角度出发，来构建探究式教学的一般过程，解决学生在探究式教学活动中如何学的问题。更有一些文献则是将探究教学理论和学科特点相结合，对学科探究式教学的本质、特点、原则以及探究教学策略、环节、探究教学设计等方面进行了研究，显示了较强的科学方法论为指导的思想。总体来说，从理论角度对探究教学进行详细的论述，为在中学开展探究式教学提供了理论依据。

然而，探究式教学的理论研究中的创新研究显得有些单薄。特别是将理论深入到学科教学实践上的创新，具体到探究教学各个环节的实施以及教学内容与之的适切性方面的探索，显出创新的不足。以化学学科为例，查阅近年来出版的《化学教学论》教材，仅有几部论及。我们所期望的具有学科特色的 “学科探究教学论”方面的专著亦是我们翘首期待之所求。

(2)实践层面：实践层面的研究是指将探究教学的模式在中学课堂教学中加以应用，是理论与教学实践相结合的产物。教学模式是联系教育学理论与学科教学实践的纽带，如何用教育理论指导自己的化学教学实践，实践中如何解决知识传授和科学素养的培养，以及在实践中存在的迷惑甚至是错误等都是教育工作者们较为关注的问题，也是实践层面所包含的内容。这一类文献相对较多，占到总篇数的一半以上，且大多由中学一线教师撰写。研究中我们发现，探究教学的案例涉及到了各个学科，其中以自然科学学科(物理、化学、生物)的案例居多，其他人文学科也有涉及，但数目相对较少。当然这种背景还有一个课程原因，就是新课程标准下的教材文本结构大多变为探究式，这样中学教师在进行探究式教学实践过程中，在深入学习和掌握教育教学理论的基础上，将探究教学理论融人长期的教育教学实践活动并积淀于自己的智能结构中，将自己在教学一线成功的探究教学设计加以总结，不仅丰富了探究教学理论，为理论研究提供了事实依据，也给其他一线教师提供了很好的探究教学设计案例。如“初中化学实施探究教学的策略”、“数学‘自主探究'教学的实践与体会”。

然而从文献检索来看，教师对于探究教学的研究大多局限于对某一强度的探究教学步骤和环节的简单应用以及自己课堂经验的总结，写出一些很具体的教学案例，很少能将这些经验进行理论升华；对于探究式教学的各个环节，如何与具体的化学知识相联系，达到让每个学生都有兴趣，很少从模式设计和模式实践上进行全面研究；对于不同强度的探究式教学模式，很少做变化上的研究。如从教师每个环节的具体指导的引导性探究教学，发展到教师减少指导强度的合作式探究教学，再到师生共同提出探究主题，过程全由学生自己操控的自主式探究教学。

3．问题反馈层面

问题反馈层面的研究是指对于目前探究教学在教学一线的实践中存在的问题进行总结的文章，这类文章的数目较少。然而，这些文章却反映出了一线教师在进行探究教学过程中存在的一些共同问题。如教师在实践中 “有完整的探究教学程序，却没能关注学生完整生命的成长；给学生探究的时间，却没给学生自主学习的空间；主张学生自己探究，却不能善待差异；让学生尝试探究，却不能宽容学生的失误。从而使现实总的探究教学往往只有表面的形式，而无实质的精神”。也有文献谈到教师在实际教学操作中存在的一些问题：“探究内容选择不当；创设的学习情景与内容联系不紧、提出的问题难度把握不好；在探究教学中没有充分体现学生主体性；机械照搬探究步骤，没能抓住探究教学的本质；过于强调过程，忽视知识的整体性”。一篇题为“探究不等于实验”的文章也指出：“教师在新教材实施中，难于把握科学探究和实验的本质区别，把教科书上重要的探究活动都变相地当成了实验，根本起不到科学探究的重要作用”。之所以会出现这样的现象，既有一些外界的因素，也有教师自身问题，特别是教师科学素养的高低，直接关系到上述问题的解决。