摘自：《天津教研网》

考察中外教育史可以发现，含有探究成分的教学活动自古有之。然而，真正对探究教学进行系统研究则开始于 20世纪初期，美国教育学家杜威首次提出了较为系统的探究教学理论，引起人们对学生的主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。在20世纪50年代末西方兴起的科学教育现代化革新运动中，美国科学教育学家施瓦布将“探究教学”确立为科学教育的认识观和方法论，并对探究教学的大力倡导和对探究教学原则、过程模式及教育思想的深入研究，为探究教学的发展奠定了坚实的理论基础，促进了探究教学在科学教育实践中的广泛应用。

作为教育观和认知观的探究教学，在国内是如何走进学科教学的实践一线；作为一种有效的教学方式，如何从重视它的教学模式发展到对每个环节的适切性研究；目前探究式教学在学科实践中的发展情况及其未来的研究走向，都是我们期待要解决的问题。

一、我国对探究教学的政策导向

当代教育理念强调要培养学生的创新精神和实践能力，促使每个学生都得到全面发展，而探究教学则是一种最好和最有效的教学方式。我国从 20世纪70年代开始引入探究教学理念并逐步推行，到20世纪90年代进行大面积实施。新一轮国家基础教育课程改革纲要的一个重要目标，就是要改变普遍存在的学生被动接受知识的学习方式，倡导学生主动参与的探究学习，主张“学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”。当前课程改革的核心就是推进素质教育，而素质教育的主战场在课堂，在课程，在教学。培养学生的创新精神和实践能力，都是通过课程集中体现出来，并通过教学活动来转化。

在理科各科国家课程标准中，无论是从课程性质和价值的定位上，还是从它的基本理念上，都将 “科学探究”作为课程改革的突破口，提出“科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力”。此种理念也贯穿了人文学科和艺术学科的课程标准中，如在语文新课标中也强调：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”总之，我国新一轮课程改革在政策导向上为探究教学提供了一个坚实的展示平台。如今，探究式教学被积极地应用于课堂教学实践中，无论是教育理论学者还是一线教师，都在这方面做了大量的探索和实践。

二、我国 “探究教学”研究现状

1．国内探究式教学研究类别

通过中国期刊全文数据库 (CNKI)对近10年(1996--2006)探究式教学主题的教育类中文期刊文献和近5年教育类的优秀博硕士学位论文全文数据库进行搜集，查阅了全国教育科学“六五”到“十五”规划课题立项项目标题，研究了近年出版的课程标准下学科实验教材，以及通过搜索引擎搜索了相关该主题的论文。在对这些文献进行整理的过程中我们发现，新课程标准颁布前(2001)，有关探究教学的文献相对较少，2001年以后，这类文献的数目才逐渐多了起来。为了对我国近年来各位研究者的研究价值有一个基本判断，也便于操作，我们将所查文献分为三个层面：理论研究型、模式应用型和实践不完整型。

(1)理论研究型。主要是解决探究教学中教与学的问题，探究式教学的本质、功能、分类、与各科学科的适切性问题，以便把握探究式教学的宏观性问题和方向性的战略问题。

(2)模式应用型。教学模式是联系教育学理论与化学教学实践的中介。怎样从学科教学的主观直觉经验走向理论指导，不同强度的探究式教学模式其指导思想如何，操作程序如何，评价如何，怎样根据学科教学系统中各要素构成的特有结构来选用合适强度的教学模式，都是大家比较关注的热点问题。实践中如何解决知识传授和科学素养培养，又是教学实践者关注的另一个热点问题，基于这些原因，形成了这一类众多的文献。