2、严格立项论证。县级课题是“自己”的课题，立项一定要进行严格论证，宁缺毋滥。专家们在仔细阅读“论证材料”的基础上，应主要从三个方面进行论证。一看课题本身的研究价值，二看课题是不是基于学校的一个真实的问题，三看这个课题根据学校的实际得到解决的可能性有多大。否则，不予立项。

3、硬化结题评审。结题评审一看“物化”的研究成果，比如研究报告、论文、音像材料等，并对这些成果进行现场答辩；二看“人化”的研究成果，比如通过课题研究是否给学校、教师或者学生带来什么变化，不论是行为上的还是内涵上的。这些变化可以通过观察、交流、听课、测验等形式进行“验收”。两个方面缺一不可，后者更为重要。

4、倡导小题深做。我们大力提倡校级课题研究，可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，也可以一个人单独进行。课题是教师在具体的教学情境中发现的具体问题，然后用行动研究法去解决这个具体的问题。在小课题的研究方法上，中小学最适合用行动研究法，因为它不像实验研究法那样需要严格地对比、控制很多实验变量，也没有复杂的计算和统计等，它强调用自己的行动去解决自己的问题，问题解决了，课题研究就成功了。

5、降低文字要求。中小学课题研究应该看重的是实际效果，应该降低对文字形式的追求。比如，某老师的研究课题是某种教法在课堂教学中的实用性研究，那么我们在结题评审的时候，就着重看这个老师的课堂教学，看他研究的这种教法在实践中效果究竟怎么样，而不应该把评审主要放在什么实验方案、论证报告、阶段总结、研究报告、工作报告这些文字材料上。这些材料有时作为规范的课题研究尽管需要，但要求不能“高”，更不能动不动还要求多少字以上。中小学教师工作繁重，也没有多少时间去搞这些大量的“规范”的文字材料。很多老师不是不会做课题研究，而是不会做这些规范材料。重文字形式轻实际实效，是当前中小学课题研究的通病，必须倒过来，否则，课题研究只能恶性发展。