摘自：《天津教研网》

校本地理教研作为推进地理新课程改革进程的首选策略，其重要性正随着地理新课程改革的深入而日显突出。如何保障校本地理教研科学有效地运行，充分发挥其对地理新课程改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。本着边学习、边总结、边提高的原则，我校地理教研组结合近年推进的具有学校特色和学科特点的地理学科建设，对校本地理教研制度的建立做了一些有益的尝试。

一、校本地理教研制度的内涵和意义

校本地理教研是指以学校为基地，以学校内地理教学实践中的实际问题为研究内容，以地理教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的地理教学行动研究活动。它有如下几个特点：

①校本地理教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于解决地理教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。

②校本地理教学研究的问题，主要是教学之内的问题而不是教学之外的问题，是现实的教学问题而不是某种教学理论假设。

③校本地理教学研究是在日常地理教学过程中去发现和解决问题，而不是让地理教师放弃自己的日常教学工作，去做专门的教学理论研究。

校本地理教研作为一种地理教学研究活动，在地理教学实践中并不少见，但作为一种地理教学研究机制，它的意义并未受到人们的普遍重视，还缺乏制度上的规范。构建校本地理教研制度，就是为了保证和促进校本地理教研的有序、有效开展并产生实际教研效益而建立的必要制度规范和保障。目的是针对性地解决地理教学，尤其是地理新课程改革过程中的各种具体问题，同时构建民主、开放、高效的地理教研工作机制，调动全体地理教师的积极性与创造性，努力将地理教研组建设成为学习型的组织，引导广大地理教师形成一种新的职业生活方式----在学习状态下工作，在工作状态下研究。

二、校本地理教研制度的主要内容

(一)校本地理教研的组织制度

建立科学、高效的组织领导机制是建立校本地理教研制度能否规范实施的首要保证。明确地理教研组长是地理教研组第一责任人，各年级地理备课组长是主要责任人。要求定期组织组内教师的理论学习和研讨，营造科学、合作、创新、宽松的教研氛围，营造宜人的物质文化环境；要求身体力行、直接参与并指导教师搞好校本地理教研，力促学校、教师之间及课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，与组内教师之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验，努力把教研组建成促进地理教师专业化发展的学习型组织。

(二)校本地理教研的启动制度

学年初，由教研组长牵头设计问卷，调查本校地理教师的教科研困惑和需求，调查学生的地理学习及发展需求，收集和编写地理教科研专题指导信息。同时，指导每位地理教师根据地理教科研专题指导信息，结合自身的专业发展内容和目前所达到的水平状况，反思找出自身发展较弱的方向，进行专业发展规划，制定个人专业发展计划，明确自己的专业发展方向，确定学年个人研究的小课题。

(三)专业引领制度

我们的做法是：①要求每位地理教师每学期读一本教学理论书籍，学习和吸收先进的教学思想，并运用于反思和互动的教学研究活动中。教师自学理论，实际上是一种隐性的专业引领。②鼓励每位教师参加进修或培训。③加强与各级教研部门、相关专家和其他校外专业研究人员的联系，定期和不定期邀请他们来校指导，为教师提供切实有效的理论指导和帮助。④推行组内的学科带头人制度，要求学科带头人充分发挥学科专业骨干教师的作用，当好教师专业发展的引领者。