“文化生产力”，是党的十六届四中全会带给我们的新思维、新概念和新用语。从生产力的角度来说，文化是学校巨大的凝聚力量、动员力量和鼓舞力量，教研文化是推动教学教研工作可持续健康发展的基础和源泉。对于尚不具备健全的教研文化的农村中小学来说，建设教研文化应遵循以下三个基本原则：

以人为本的原则。重建中，要充分尊重“人”(也就是参与具体教研工作的教师个人和集体)的主观能动性和创造性。一切方法和措施应基于这一点，看是否有利于调动人的积极因素，是否有利于激发人的潜在活力，是否有利于保护人的个性创造力。坚持以人为本，促进人的和谐发展，推动整体工作的科学进步，是教研文化重建的基本原则。

循序渐进的原则。在教研文化重建中，应着眼全局和未来，瞄准发展趋势提升建设的档次和水平，但也必须尊重教研文化本身的客观规律，循序渐进，逐步发展。如果过分强调在短期内迅速缩小与其它学校的差距，追求立竿见影的效果，势必走向另一种畸形发展的道路。我们应该踏踏实实地从基础做起，从细节做起，追求理念的创新、方法的更新和措施的革新，只要有积极的变化，就是值得一提的成绩和效果。

实事求是的原则。每一所学校都有各自不同的文化基础和发展环境，重建中必须实事求是，本着“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”的原则，形成氛围，形成特色。先进的理论必须与工作实际相结合，别人的经验必须结合学校与教师的实际有所取舍，这样，才能形成本校的教研文化特色。

重建教研文化的方法和途径是多样的。笔者认为，在新课程背景下，重建的眼光应聚焦在建立科学规范的“校本研修”上。“校本研修”以校本教研为基础，融教学、研究、培训于一体，旨在塑造教师队伍的潜力和活力，实现教师在课堂上、学校里成长的目标。“校本研修”中，应注重以下三个方面的问题：

一是确立具有学校特色的教育理念。理念的提出，必须与新课程改革的要求相适应，必须与学校的整体文化建设相对应，而且应该具有“崇德求实、博学致远”的基本内涵。在此基础上，学校要制定中长期的校本研修方案，把理念行为化，校本教研制度化，评价体系科学化。在科学的教育理念的指导下，校本研修要着力于打造良好的教研风气，以机制和效益为价值取向，建构教研组、备课组、年级组和各培训专题小组的多元性学习型学校，提升团队的智慧。

二是重视教师教研过程的观察与思考。校本研修的过程中，学校应做到“四个观照”，即观照交流合作的话题，拓展教师的视野；观照课堂教学的实境，避免教研脱离课堂和教学实境，失落人本因素；观照解决问题的研修，帮助教师从学科整合走向文化整合；观照课程目标的把握，培养教师自觉研修的素养。

三是促进教研组向学习型组织的转变。教研组是教师成长的摇篮，是新课改中彰显教师品质素养的学习型组织。教学实践中同伴间的创意设计、课堂观察、互助交往、实证反思、经验生成都是教研组学习型组织建设的具体目标。