二、教研文化的内涵

对一所学校而言，所谓“教研文化”，是老师们在长期的工作实践和共同生活中不断积累、形成和发展并为大多数人认同和接受的较高的思想境界、正确的价值导向和与时俱进的精神风貌，是全体教师对事业执著追求的工作热情、科学态度、宝贵经验的高度浓缩、总结与提炼，是学校不断丰富、发展和传承的宝贵的精神财富，是学校教学工作可持续发展的不竭动力。

新课程背景下，学校教研工作的目标应该是多元的。但核心的一点是，通过科学的途径和方法有效地解决教学实践中出现的种种问题，建立轻负高效的教学机制，促进学生的全面发展和教师的专业成长。

教研工作的过程是一个开放、民主、科学的探索过程，不仅要研究如何有效地推进新课程的实施，更要研究如何促进学生发展和教师发展。我们应充分尊重任何基于上述目标的探索方式，积极调动师生的广泛参与，重视个人与集体的反思和行动，把教学、研究、科研融为一体，在实践的检验中淘汰和推崇，不宜采取单一或固定的统一模式。

教研的内容主要是课程。在广义课程理念的指导下，课程研究应包含课程资源、教学对象、教学方法、教学过程、教学评价等方面。例如，把《课程标准》与学生实际、教师实际、学校实际结合起来，研究学生的学习策略和教师的教学策略；关注师生双边互动的状态和效果，研究如何因地制宜地开发课程资源，如何科学地进行过程评价，如何科学地评定学生的终结发展水平。其中，教师的研究重点应该是问题研究、预设与生成的研究。如作课后交流、教学反思、教学札记、案例分析，集中研究针对性强的突出问题，使研究的成果有利于促进学生的发展，有助于教师获得成功的体验和研究的快乐，以充分调动教师课程研究的主动性，形成提升专业发展的自觉性。

教研的形式应以互动为主。把单一的讲座培训方式丰富为对话、参与、沙龙、论坛等多种样式；把单纯的教学过程的研究拓展为交流、沟通、观察、分析、尝试等多种渠道。互动也是多元化的，教师与教师之间，教师与学生之间，教师与专家之间，教师与社会之间，不同的互动形式可以带来不同的信息与观念的冲击与影响。互动中，教师不再是聆听者、被动接受者，而是参与者、研究者，反思应是教师互动过程中的基本行为。

教研的资源建设主要是开发和利用两个方面。一方面，学校要为教师搭建教研工作的平台，让教师不断发现、收集、吸纳和推广个人和同行创造出来的生动、鲜活的经验、有价值的思考、富有个性的思想，让老师们在互相鼓励、互相说服、互相学习的过程中得到提高；另一方面，学校要为教师提供可靠的物质保障，保证教师能在一个民主氛围浓郁的环境中有效地利用教研资源，如征集课改信息、资料并推荐给老师们有取舍地加以利用，建立信息库、案例库、工具库，给教学实施提供物质保障。

学校教研的途径应以校级教研为主，同时配合上级主管部门的要求积极参加区域教研活动。校级教研又以校本培训为主，定期组织校级教研观摩活动，培训教研组长、课题组长、备课组长等不同层次的教研骨干，调查和分析一定周期内教研工作的运行情况，并进行阶段性总结评估。

教研文化的关键要素是“人”，即教学与研究中处于主导地位的教师和教学双边活动中处于主体地位的学生。教研文化的全部意义在于服务于教师和学生，学生的发展、教师的发展、学校的发展是教研文化建设追求的根本目标。在科学、民主、开放的教研文化中，教师应该是学习的先行者、理念的传播者、积极的探索者、不倦的思考者和资源的开发者，学生应该是积极的求索者、活跃的参与者和最直接的受益者。

三、教研文化重建的原则和方法