摘自：《新思考网》

从某种意义上说，学校是以文化的形态存在的。无论是百年老校，还是新生名校，或以厚实凝重的文化底蕴为支撑，或以匠心独具的文化取向为基础，因宁静而致远，以厚积而薄发，生发出一种引领学校持续健康发展的文化氛围。走进校园，教室里有文化，寝室里有文化，办公室里有文化，这是有形的；管理制度中有文化，队伍建设中有文化，教学实践中有文化，这是无形的。有形与无形，都是以人为核心的充分认同的精神成果、高度浓缩的思想精华。其中，教研文化是学校文化的重要组成部分，是一所学校充分张扬办学理念、整合群体智慧的文化呈现方式。

当前，农村中小学已逐步走进了新课程，与一切改革和创新一样，学校文化建设必然面临着修正、改善和创造的新抉择。学校的教研工作也从思想到方法承受着观念的交融、习惯的失衡和思维的嬗变。事实上，从学校到教师都在确实的困扰中摸索着前进，有许多观念与方法的问题迫切需要解决。这一点，因为众所周知的原因，在农村中小学显得更加突出。因此，在农村中小学建构新的适应新课程改革需要的教研文化就尤其必要，而且特别关键了。

一、为什么要重建

农村中小学在长期的应试教育环境下，受短期效益目标的驱使，从未真正建立过有助于从整体氛围上促进教研科学进步、推进学校长远发展的教研文化。教研工作只是作为教学工作的一个无足轻重的部分十分无奈地保持着基本的运转，往往目标短浅、内容缺失、形式单调、行为浮躁，更为严重的是，忽视了教研工作中“人”的主观能动性和创造性，因而难以形成文化层次的凝聚力和创造力。总体上说，以往农村中小学的教研工作主要存在以下三个方面的问题：

一是追求单一目标，忽视元素构建。过去，学校以升学率论成败，教师以分数(学科考试数据分析值)比高下，促使教研工作几乎以研究获取高质量的学科考试成绩的途径和方法为惟一目标。这种功利化的目标在具体实践中又被概念化、数据化，呈现出无视周期规律、强调机械运作的特点，从而抛弃了对教研文化中对象、内容、方法以及研究者素质、合作精神、交流途径、研讨方式等重要元素的组合与构建。这样，教研工作的直接目的是追求好的学科考试成绩，至于过程研究被搁置或忽视，形成一种畸形的教研氛围。

二是过分依赖制度，忽视人文作用。由于环境因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校便依靠制度管理强制推进。诸如，每学期听几节课、写几篇教案、开几次会、交流或发表几篇文章等等都写进了教研管理的制度中，并且与津贴等效益工资挂钩。显然，过分依赖制度建设教研文化，是舍本求末之举，是有悖其基本规律的。强硬的制度管理，势必抹杀教师的主动地位，其主观能动性没有得到应有的尊重和重视。这样，造成教研工作中人文精神的缺失，导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。

三是强调统一协调，忽视个性关注。学校为追求教研工作在短期内即可出现的整体效益，把不同个性的教师集合在单一的研究项目下，强调目标统一，过程标准，行动一致，诸如采用单一的课堂教学与评价模式，实行固定的教研实体评估体系，完全忽视了对教师个性的关注与支持。如此，在追求规范的同时却扼杀了教师的个性独创，无法唤醒他们潜在的创造力。

新课程实施以来，僵化的教研管理制度、缺陷的教研文化越来越成为教学创新和学校发展的阻力。因此，必须建立一种适应新课程实施要求的新型的教研文化，以推动教学教研工作健康科学地进步和发展。