很多改革的推行者相信，他们可以把改革的意义通过 “洗脑”的方法强加给教师。当前很多课程实施的实践，如教师培训、课程实施的强制推行，都是建立在这种盲目自信的基础上。笔者在研究中发现，很多类似行为在教师实践中效果并不明显，原因就在于这些课程推行行动过多地关注课程改革的客观意义，而很少关注课程改革的主观意义，相信改革可以在任何地方、任何学校得以忠实地实施，而忽略了教师已有的经验、价值、能力和情绪等对课程改革方案的调适作用。要纠正这些偏差，我们须充分关注教师在新课程改革中的意义建构过程，充分关注教师工作乃至生活的目的和意义。

任何改革只有进入人的视野，并具有主体的意义，才是真正的存在，才会引发人真正的目的的行动，而意义是在参与社会互动过程中产生的，并随之进一步发展。因此，关注学校文化、关注教师与学生、同事、家长之间的关系，也是非常重要的。由此我们也会明白，为什么在课程实施研究的理论转向中，学者们把文化和个人放在了一起。

对课程实施研究理论转向以及焦点的回顾，其意义不仅在于提醒我们在理论研究上要关注教师的个人意义以及学校文化，也在实践上给我们很多启发。其中一个启示就是新课程改革应该以教师为主体，让他们主动地投入其中并以自己的经验为基础，真正构建以教师为主体的改革力量，外界专家以及学校领导所起的作用只是激励和支持，而不是像以前那样做的相反。第二个启示就是需要实现学校文化重建，只有在这种开放的、富有支持性的文化环境中，教师才敢于改革，进而善于改革，而不是担心被当作 “出头鸟”来打击。