（三）教师在课程改革中的情绪研究

对教师来说，教学是一种情绪实践，其中涉及大量的情绪理解和情绪劳动。教师这个职业的特征决定了他会在自己与他人的人际关系中注入了大量的情感，而改革不仅仅影响着教师的知识、能力和问题解决的方法，还往往改变了学校的关系网络，从而对教师情绪产生强烈的影响。

有关教育变革的文献显示，变革可以给教师带来大量潜在的压力。概括这些研究，可以发现压力的种类主要有以下几个方面：

1．不确定和模糊感；

2．无能感；

3．无权感；．

4．秩序和意义丧失感；

5．工作沉重感。

课程改革中教师所感受到的负面情绪，往往是教师对课程改革进行抗拒的主要原因之一。当然，改革中的压力也并非全是负面影响。一些研究发现，学习和成长在不清晰的情境下，在充满问题、冲突以及挑战的时候更容易出现，改革所造成的非常规性要求教师进行实验、高度注意、解决问题，因而促使组织学习和成长。尤其上述压力处于比较温和的程度的时候，更会出现积极的效应。此外，有些变革本身也是为了减轻压力所开展的，教师也可以成为变革的发起者，而不是被动实施者，压力对他们来讲就是有意义的。

(四)对学校文化的研究

对于如何构建一个健康的学校文化氛围，学者们进行了大量的研究，这些研究集中在三个主要的方面： 1．构建分享的愿景(vision)，塑造学校的灵魂；2．构建专业学习社区(1eamingcommunity)，提升学校文化的表现；3．构建支持性、开放性的学校环境，凸显学校文化建设目标。

在学校形成分享的愿景或者使命为很多学者所强调，因为学校的发展愿景以及使命中蕴含着学校最深层的教育哲学或者教育信念，而这些是学校文化的灵魂。很多学者坚信，愿景在迅速变革时代的作用变得尤为重要，越来越多的研究发现，愿景或者使命对于变革的实施以及组织效能发挥着重要的作用。持续的愿景构建给予一个组织以方向和目的，并发挥深刻的激励效应，不仅可以提高领导者或者组织解决问题的能力，在变革的时代，它也是一个重要的促进个体和集体学习发展的条件。共享愿景的构建有两个重要途径：一个是从个人愿景的构建开始，通过促进个人愿景的融合来形成共享的愿景，二是从集体的共同经验或者进取心出发，构建分享的愿景。

最近有关成功组织的理论和实证研究都发现了一个宽泛的名词 “学习型组织”的实践意义。

学习型组织是其成员在共同目标指引下注重学习、传播、创新知识的组织，是具备高度凝聚力、旺盛生命力的组织。很多研究也发现，支持教师学习的组织文化、促进教师积极地对日常工作进行反思的文化、提高学校知识管理的文化，有利于教育改革的实施。这些文化形态的作用在于使教师保持开放的心态，能够从同事以及领导那里获得有用的知识，也能够从自我的实践中不断成长，这些都可以促进教师迅速适应变革，积极地参与变革，而不是趋向专业的保守立场。

很多研究都发现，在学校建立一个团结协作的专业性学习组织对于减缓改革对教师的压力、促进教师对改革的认同、提高教师改革的效能感以及对改革的关注水平有重要的作用，而这样一个专业性的学习组织需要一个开放的、支持性的学校氛围。这种氛围鼓励教师进行尝试和标新立异，并且对一时的失误给予原谅；这种氛围也使教师在遇到困难的时候能够得到及时的帮助；更重要的是，这种氛围使教师更愿意做改革的主人，积极投入到改革当中去，而不是做改革的被动适应者和受害者。

三、让课程实施成为充满意义的过程

在课程实施研究领域的转向以及研究焦点表明，在课程改革 (如课程目标、课程内容、课程评价等)这个客观现实之外，我们更需要关注教师内在的主观现实。