摘自：《天津教研网》

一、教育改革研究的理论转向及其现实意义

自上个世纪 90年代以来，在教育改革研究领域发生了一个重要的理论转向，就是从结构一功能观向文化一个人观进行转变。

结构一功能观是从组织结构和职位功能等角度来研究课程实施和领导的作用，认为只要课程方案设计合理，课程改革中所出现的问题都是教师没有按照新课程的思想和策略进行教学所造成的，教师在他们眼里，是 “好”的教育理念和教学方法的接受容器。一些教育管理者则热衷于下命令，相信学校严格的管理可以保证课程改革的顺利实施。

文化 --个人观强调两个重点，一个是教育变革中个人的意义，包括他们的态度、信念、期望、情绪等等；一个是变革过程中以人与人之间关系为主的组织文化对变革的影响。这种观点倾向于把教师看作是变革过程中能够自我引导的主动因素，而不是被动的受管理者，因此他们的动机和投入对于教育变革的成败有着举足轻重的作用。这种观点也导向学校作为一个学习型组织的概念，在这种学习型组织中，教师对变革和专业学习的投人被看作是变革实施成功的关键因素。也就是说，文化一个人观实际上是把教师看作在一定的文化背景中主动建构意义的主体。课程改革对于教师来说，不仅是一种客观事实，更重要的是，这种客观事实必须进入到教师的意义系统，成为一种主观事实，然后才能指导教师在复杂的改革环境中有所行动。

尽管教师对改革的解读与政策制订者并不一致，但是这种解读却深深地影响着教师的课程实施行为。

二、课程实施的研究焦点

与教育改革研究的理论转向相适应，对课程实施的研究日益关注以下焦点：

(一)教师对课程改革的认同感研究

教师认同感 (teacherreceptivity)，也称作教师接受度，是指教师对课程改革所表现出来的正面态度和行为意向。尽管这种正面态度和行为意向并不能保证教师一定有正确的课程实施行为，但是有研究发现和教师在课程实施中的真实行为有着显著的正相关。

当前，教师认同感研究的范围明显扩大，包括与先前系统的比较和在教室中的实用性；学校对改革的管理，包括降低改革忧虑、促进对改革的理解、参与性决策；改革对教师的价值，包括个人成本的评价、和其他教师的合作、教师发展的机会；改革对学生的价值，也就是新课程对学生发展的意义。另外一个变化就是在关注教师个人感受、信念对认同感认同的基础上，开始考虑一些学校组织结构变量，如工作组织、学校文化等与认同感的关系。香港学者颜明仁的博士学位论文研究显示，教师对改革的认同感与学校文化存在互为动态的影响关系，而且两者的关系受到其他因素的影响：校长扮演的角色、．问责制度以及新旧教师对改革建立的共识等。

(二)教师在改革中的效能感研究

如果说人们对教师认同感的研究，主要关注的是影响教师认同感的因素的话，对效能感的研究，则主要关注其效果。研究发现，教师效能感是预测变革能否成功的重要变量之一，它与变革目标的完成、教师发展、学生学习的改善以及变革材料和变革方法有着显著的正相关。不过，上述研究基本上是把教师效能感看作是教师的个体心理特征，近些年对教师效能感的研究也发现，教师效能感对教师投入新课程改革起着十分关键的作用，它不仅仅包括教师对自己能否改变学生学习状况的信念，还包括能否把握由新课程改革所带来的复杂的人际关系 (如和学生的关系、和同事的关系以及和家长的关系)的信念。不仅受到自我能力与新课程所要求的教学模式之间关系的影响，还与同事、领导等与自己的评价有着密切的关系。这些发现已经超越了有关将效能感作为个人心理特征的讨论，把效能感置于一定的文化背景之下来加以分析。