其中，亟需改进来自政府各个部门(不仅仅是教育行政部门)对中小学校的检查评估。那些在教师职称评定中根本不适合中小学教师的“科研成果”量化打分办法，自上而下开展的名目繁多的名师、学科带头人、骨干教师的评选，以及功利目的驱使下的培训、考试、竞赛等，与教学专业自治的理念背道而驰，直接威胁着校本研修活动的正常开展，甚至干扰了学校的正常教学秩序，是各级政府及教育行政部门应当努力加以整治的。在笔者看来，那种试图以统一集中的方式规划指导所有的教科研活动，可能会对学校教学研究构成真正的威胁。如果教科研成果的评估是必要的话，那么其评估标准应当是内生的，应当反映教学专业发展的内在要求，应有一个随着原本意义的教师研究活动而逐步生成和完善的过程；评估活动也应当更多地在教学专业组织内部展开。只有如此，教师群体才能获得教学专业的自治与学术的自由，才能从中产生出作为研究者的教师。

针对目前教研体制不顺、职能错位、部分教研机构以及行政部门滥用权力的现实，还要加强对校本教研制度建设的调研与督察，将督察的重点放在学校负责人、教研机构、教育行政部门履行职能的情况上，对相关政策的合法性、合理性进行评估，对教师职称评定办法，对名教师、学科带头人评选办法，对学校备课组、教研组工作评价表和课堂教学评比细则等进行再评估，对中介服务组织开展的培训、考核的有效性、合法性进行再认定，进而给予必要的梳理、简化和整合，以净化、优化校本研究的环境。

校本教研绝不仅仅是学校的事情，教研体制改革的实质是：基于课改需要。调整学校、地方教科研机构与教育行政部门的关系，赋予其新的职能与运作规范。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体力量，学校教科研有赖于教学专业组织内部的自治。地方教科研部门应当为学校提供业务指导和服务；教育行政部门重在激励，实施间接管理，并提供必要的保障，一般不宜直接介入。这便是结论。它简单明了，但真正实施到位却需要付出艰辛的努力。