3．教研员“下水”执教，使教学研究活起来。教研员根据研究需要选择适当课题，现场执教，把先进的理念在课堂中体现。上课主要有三种类型。一是集体备课后，上课体现研究性；二是按课程标准要求，有准备地上“达标课”，主要体现实验性；三是基于某研究课题或某种教学实验而上“演示课”，体现示范性。教研员上课能起到现场培训作用，也可以使校本培训更贴近教学实际，推动校本研修的发展。

4．全程跟踪教师教学，促进教师个性化成长。每位教师知识、阅历、经验不同，在集体教研中得到共性的发展同时，教研员需要注重发展教师个性特长，形成个性化的教学风格。我们要求每位教师根据自己的特长，每学期至少开设一次研究课，具体做法是：教研员跟班听课多次，掌握教师基本的教学情况，然后在这位教师个体认真备课的基础上就某一问题进行集体讨论，促使其反思，改进教案，再进行现场听课、评课，通过教研员，骨干教师点评和同伴实践智慧的启迪，促使这位教师进行第二次、第三次反思来改进教学，使其教学质量螺旋式上升。这种全程跟踪的教研形式不局限于一般意义的听课、评课，而是对这位教师包括教学设计、听课、评课、反思、教案改进等相对完整的教学过程跟踪指导，发挥全体成员的实践智慧，弥补个体教师经验的不足，共享群体的教学实践智慧，最终成就教师个体教学风格。

创新科研方式放大科研效益

中小学教师科研不同于专家式的课题研究，它不是侧重探索教育理论发展前沿，而是注重研究和解决教育教学实践中的新现象新问题。同时，教师的教育科研不仅仅是在从事“具体”的科研活动，也是用科研的意识和态度来面对教育教学实践当中的问题，并解决这些问题，使教师科研体现在平时经常性的教学活动中，但又超越其经验性、习惯性的教学活动。为使教师科研实现其应有价值，教研员必须作相应指导。

1．树立教师的教育科研意识。科研是一种意识，一种思想，而不是单纯的行为和技术，也不是单纯的手段。技术不可能被人人所掌握，思想却可以为人人所拥有。只有当科研成为一种思想，并找到对应的依附(课题)且与之紧密结合时，才会渗透到教师的每个细胞，浸润到教师的每个领域，发挥其特有的价值功能。

2．帮助选择研究“真”问题的课题。教师课题来源于自己的教育教学实践，来源于教师自己亲身经历的直接感受。而现实中遇到的问题较多，宜做选择，选择真正有价值的问题研究。课题宜小而具体，并符合实际，因为研究问题还必须具备与研究内容相关的期刊、报纸、书籍等信息资料以及设备工具，大量资料提供了丰富的资源和物质保障，同时也是研究的新起点，新的生长点。

3．帮助选择恰当的研究方法。研究方法没有好坏之分，但必须选择最佳研究方法，只有最佳方法才能给我们的研究带来方便，才是研究的捷径。研究方法的选择服务于研究任务，取决于研究目的，选择方法既要科学，也要有针对性。只有用科学的方法研究，才能得出真实可靠的结论，只有用有针对性的方法研究，才能做到研究富有实效。

4．跟踪研究过程，达成研究目标。要求教师按预设方案投入研究时，同时倡导相互配合。做课题研究不等于单干，它需要利用群体优势，这样研究才不至于停留在针对自己所遇到问题的肤浅层次，有时自己苦思冥想而不得要领的东西在与同伴闲聊时就有一种豁然开朗的感觉。同时，教研人员要适时对教师的研究工作进行效果分析或检测，根据研究是否达成有效预期目的而作必要的方案修订或调整，努力使研究目标达到理想程度。

5．总结推广，放大研究效益。教育科研的目的不仅仅是个人经验的积累与科研能力的提高，更重要的是把自己或共同研究的结果进行推广，扩大影响，让同行少走弯路。因此教研人员要及时汇集科研过程中的所有资料进行分析、整理、总结、概括，提炼并撰写研究总结报告，并通过召开先进教育经验交流会、研究成果发布会、专题研讨会、校际交流等活动，并在相关报刊发表研究文章，以推广研究成果，放大研究效益。