3．个性化处理。集体备课后，教研人员要求每位教师再根据自身的教学特点、教学风格，本班学生的实际情况及自己最近获得教学信息和研读教材的最新感悟，再在教案旁作旁注，可以增删教学环节，更换教学方法，添补教学内容和情节，以此来体现个性化教学。

4．为课堂的“生成”做好准备。教案是预先设计好的教学环节，教学步骤紧紧相扣，但课堂又是千变万化的，因此教师“二次备课”后的教案在实施过程中仍需视具体课堂教学情况不断调整。学生在课堂活动中的种种反应、回答，无论以言语，还是以行为、情绪方式表现出来，都是教学过程中的生成性资源。这就要求教师在教学设计时，目标的设置不能过分偏向认知目标，更应注重能力目标和情感目标。教师备课时，必须尽量考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先做出相应的教学安排，要求教师形成“弹性化”方案，要给学生留有自主、自由思维的空间。

5．强化教学反思，不断自我优化。自我反思是教师专业化成长的重要要素已成共识。我们倡导在教案中增添“教学反思”新页，也作为教学常规检查的重要内容。教师记录该节课有哪些闪光点，教学过程中有哪些新的发现或发生了哪些值得回味和考究的事情，学生学习情况如何，教学效果是否达到自己的理想境界，该节课的不足，等等。还可以通过询问学生记下他们的评教意见等。“课程资源的补充”也作为教案附页的要求，主要是归纳整理教学过程中所涉及的相关知识或教学补充内容，如果在报刊、杂志上搜集到的则作为教学资料摘编粘在教案的适当位置，作为资源积累。这样持之以恒，每位教师专业知识就会更加扎实，课堂教学也会更加生动、科学。

6．扬弃传统教案，倡导说课型教案。长期以来，许多教师把抄教案与备课等同起来，这种“劳而无功”的抄写浪费了教师大量的时间，我们尝试着倡导教师写说课型教案。具体写法要求是：①教学目标具体、准备、层次要求恰当而不笼统。②教学重、难点内容，只写分析理由。③教学过程简明扼要，课本、参考书上能找到的内容、例题、习题只要注明，不必再抄，着力写教学设计的根据。教案写教学设计的根据，有利于提高教师的备课能力、讲课能力和教学研究能力。写说课型教案减少了许多“教什么”的内容，增加了“怎么教”、“为什么这么教”的内容，促进教师站在一定理论高度去审视、分析自己将要付诸实施的教学行为，不断提高理论与实践水平。

理念化为行动，生成实践知识

无论具有多么丰富的理论知识，教师都必须在真实的教学实践中去构建自己的实践知识。实践知识是“缄默知识”，隐含于教学实践过程，它的生成与发展是一个复杂的过程，总是与特定的课堂、学生、特定的知识领域相联系。它不是放之四海而皆准的知识，难以通过形式化或他人的直接讲授而获得，需要在教师个体的教学理论和教学实践的撞击中实现动态发展。校本教研必须聚焦课堂，发展教师的实践知识。

1．搜集学习课堂实践性知识技能。教育既是科学，又是艺术，课堂教学实践性很强，它需要高超的教育艺术，才能谙熟地驾驭。因此我们邀请专家讲座、购买影像光盘、组织教师搜集关于实践性知识的材料。如：肢体语言运用、语言艺术、捕捉课堂瞬间信息、整合信息艺术、提问艺术、答题艺术、应变艺术、把握动态课堂艺术等。这种搜集研究能够促使教师形象、、直观地反观自己的教学细节，达到对照、提升的目的。

2．剖析典型“案例”，使理论与实践结合。这里的“案例”分析不是传统意义上的听、看、评，而是有针对性的指导，着重在观察、记录、分析、调整方面加以指导。使教师做到观察有明确的目的性、针对性，根据不同阶段所研究的问题，选择有价值的现象作为观察重点。从观察到记录要经过一个从外到内，再从内到外的过程，即把眼睛所观察到的信息通过思维活动内化为自己的认识，再通过文字记录下来。记录的案例是自己亲身经历或亲眼所见的，记录要详细、具体，为分析提供丰富的、有说服力的素材。分析案例时要把它放在一个完整的情境中进行，既要从心理学角度分析，又要从教育学角度分析；不仅对记录的内容表面分析，还要进行深层次分析；不仅要分析显性问题，还要分析隐性问题；不仅要分析即时性问题，还要分析本质问题。案例分析的价值是为了提升自我实践性智慧，使教师及时调整自己的教学行为。