四、在体验成功中提高学生的情感满足

例： “我的家在日喀则”一课，学生歌曲学会后，进行了歌词的改编。第一组唱：“你的家在哪里？”第二组答：“就在香港呀”。一个学生唱：“你的家在哪里？”另一个同学接唱：“就在莞城呀”。这样的学习带有趣味性，使学生在创造性的活动中学习音乐，理解音乐。

在这一阶段中，教师以简洁的语言对本课的教学内容给予小结，使学生在巩固性接受的同时，情感上也得到成功的满足，然后带着成功的喜悦随着乐曲离开教室。至此，知识的掌握和情感的体验也达到了水乳交融的境界。学生在基本知识内化以后，通过自己的参与，创造活动，才能充分得到成功的喜悦与 心理 的满足，从而为继续学习形成新的动力。

音乐教育既是对学生音乐基本技能的培养，又是一种审美的教育。它可以陶冶学生的情操，净化学生的心灵，对个体的人格形成有着巨大的促进作用。 “二期课改的理念是“必须重视引导学生通过艺术感知，艺术实践，艺术鉴赏和艺术创作等过程，全面提高艺术素养。要重视创设充分体现学生主体性的学习活动，在实践、体验、领悟等学习过程中，培养学生的审美情感和审美能力。”

五、角色的扮演提高学生的情感理解

音乐创造是小学音乐教学中极为重要的一项教学活动。教师应该将音乐创造教学渗透到欣赏、歌唱、器乐演奏、律动等教学活动中去，做到任何教学活动都体现出审美创造的原则。

例如：在欣赏《快速波尔卡》这首乐曲时，我让 10-12名学生为一组，通过表演性的动作来表现可取所要表达的内容，并鼓励他们进行创作，来丰富乐曲的时间、场景、人物、事件；在扮演角色中，我又鼓励学生可以一人扮演多种角色。于是，有一小组在表演中创作了一段舞蹈；有一小组在表演中创作了一首诗；有一小组还创设了多个场景：火车站、大草原、田野、农庄、森林等等。在表演中，学生自由地、大胆地表现出了对乐曲的独特理解，充分 感悟 到了音乐的魅力，让我不得不赞叹学生们对音乐的理解力和创作能力。

席勒说过： “若要把感性的人变成理性的人，唯一的路径是使他成为审美的人。”

审美能力的培养，在于教师要引导学生积极参与音乐的实践活动，从中感知音乐所表现的情绪，并产生心灵上的共鸣。小学音乐教育作为实施美育的一个重要途径，培养学生音乐能力也就成为落实美育目标、全面提高学生素质的关键所在。

音乐的审美教育不仅能够激发学生对音乐的兴趣与热爱，更能让他们的情感随着音乐的情感而起伏变化，因此，审美能力的培养能让学生从气质、形象、情感等各方面去感受音乐艺术的魅力，提高音乐鉴赏力，从而净化心灵、启迪智慧、树立正确的世界观、人生观与价值观，为成为高素质人才打下坚实的基础。

六、着手意境，引出情感共鸣

美国小提琴演奏家来克教授说： “把真正的感情溶化在每一个音符之中！真正的音乐是有感情的音乐！我们之所以为人，因为我们有感情。”音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论歌曲还是乐曲教学，都可以从意境着手，以情感为切入口，这样也符合艺术审美活动的客观规律。《快乐的小熊猫》是一首很能被学生接受的乐曲，从作品本身的意境出发，在引子引出的一段优美无比的旋律时，让学生想象非常静谧、安详，阳光洒落的森林的初晨。小鸟展翅飞翔之后，活泼的旋律跳出，欢快的音乐牵动了他们的心，注入了学生的心里，不自觉地也跟着快乐起来，兴奋起来。虽然小熊猫的形象不是很明显，但是音乐已经引起了他们的 心理 共鸣，在音乐中得到了快乐情绪的迸发，是不是能感受到小熊猫的形象，已经变得不重要了。再如，歌曲《洁白的羊群》，在演唱之前，教师让学生闭上眼睛，用富于感染力的语调、有节奏的语速描绘一幅画面：在无比辽阔的大草原上，有着洁白的羊群，奔驰着的马群，安静的牛群，愉快地劳动着的人们，蒙古包中飘出袅袅炊烟，人们过着幸福而富足的生活。在营造好意境后，辽阔 伴奏出现， 学生 内心深处感受着极具蒙古特色 旋律，唱出了宽广、自豪 歌声，全都从心底喜欢上了这首歌。只有引起了 学生 的 情感共鸣，才能使音乐真正走进他们 心灵。