象等审美因素，综合作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的审美境地。

三、在创造性表演中提高学生的情感升华

创造是人类最高级的行为方式，是体现人类本质力量的一种精神活动。在人类多种多样的创造活动中，音乐艺术是人类非凡的创造能力的结晶。音乐情感作为人类特有的精神活动，也是人类创造力的一种直接体现。体现音乐情感的创造特点首先必须确立以学生为发展中心的教育思想。德国音乐家、音乐教育家奥尔夫曾经说过： “儿童是音乐活动的源头，一切音乐活动均产生于儿童的内在需要。”音乐教育要真正体现创造性地特点，应该从激发学生的内在情感需求入手开展教学活动。应将学生看成音乐的创造者、表现者、欣赏者、评价者，而不尽全是被动的音乐接受者，只有这样，学生的审美创造力才能真正被激发出来，情感也能自然的投入进去。

柳斌同志在《艺术教育改革与发展中应该重视的几个问题》一文中也认为： “中小学美育的基本任务是培养学生感受美、鉴赏美和创造美，帮助学生树立正确的审美观，使学生具有高尚的情操。”强调要“引导学生从真正美好的东西中得到美的享受，从劳动中、日常生活和艺术中去理解和创造更美好的东西。”因此，音乐教学要在启迪学生欣赏美和培养学生想象美的同时，尤其要注重鼓励学生的创造美，这样才能真正全面提高学生的审美能力。所以这是落实素质教育、培养学生创新精神和实践能力必不可少的重要环节。如在上《小雨沙沙》一课时，先播放一段雨声沙沙的录音，学生听声音画画面，接着播放这首歌的旋律，在欢乐的音乐声中，教师再用动画展示出一颗颗种子发芽，生根，长出绿油油的叶子，这样，新歌的意境全部展现在学生的眼前，学生通过听音乐----看画面，再看画面----听音乐，深刻地理解和掌握了词意，同时也培养了视觉和听觉的感受力。学会了唱这首歌曲，再引导学生通过自己的肢体动作表现种子的发芽、生根、长叶。这一教学设计，不仅培养了学生对音乐主题、旋律、节奏的感受力、鉴赏力和表现力，实现了音乐与其他学科综合，更重要的是培养了学生艺术创新的能力。在欣赏教学中运用电教手段，把聆听、观察与实践密切联系起来，再加上简洁精辟的语言引导学生，创设情景，让学生展开想象。在欣赏《新疆之春》时，多媒体展示新疆的风貌，学生如身临其竟，有的学生会不自觉的随着音乐轻轻哼唱，在表现时好多学生都投入到音乐之中，而且表现方法之多，又都各不相同，一节课后，学生留下了深刻地印象。实践证明现代教学媒体的运用对培养学生的演唱能力和音乐创造能力起着重要作用，它让教师教得轻松，让学生学得容易，而且乐意学、勇于思维、敢于创造。

在课堂上随时培养学生创新胆略和创新精神，发掘创新思维能力。如：将成语、断句、诗歌或歌词用不同的节奏、速度、力度加以表现；在歌唱或聆听音乐时请学生即兴讲述感想或表演动作；用课堂乐器或其他音源配合音乐故事和音乐游戏；创编同歌曲情绪一致的律动功舞蹈，并参与表演；创编唱生活短句，依据歌曲、乐曲的内容及情绪，进行创编活动。如：用音源偿配合音乐，为歌曲《大海啊，故乡》配生活音响，要求学生用嗓音即兴想象模仿海鸥叫声，用形体即兴想象模仿海鸥飞、海龟爬、海蛇舞等。它不仅让学生以自己的形式表达情感，也是更深入的体验。如：学生学会了歌词，欣赏了新疆民歌的风格，体会了歌曲的意境后，便会不由自主地发挥自己的想象能力，用自己的肢体语言来表达出内心的情感，形象地表现孩子们起劲地参加游戏的欢乐情景。它符合二期课改的教学目标， “充分注意低年级学生的 心理 特点，根据教材内容，创设生动形象的场景，使学生在动静结合的愉悦气氛中学习。”或进行改歌词，或进行各式各样的歌表演，可以是个人形式、小组形式、分角色等等，不管是哪一种，目的就是让每一个学生都活动起来，学生“主体精神”得到充分的展现，个体的情感才能达到升华。