摘自：《教之初》

音乐是情感艺术，它需要人真情去感受、体验、表现、创造。一部音乐作品，之所以感人，倾注了作者 思想感情和无数心血。对音乐作品 理解，必须有真情 投入，去感受、去品味、去想象，这样才能对音乐作品进行理解，引起情感上 共鸣，收到音乐教学 实效。

一、在唱游教学中发挥 学生 的主体作用，培养情感

以往的音乐教学， 学生 在学习过程中被动接受较多，主动参与体验的机会较少。由于 学生 主体的主观能动性没有得到充分的调动，就不可能在音乐教学中得到应有的情感体会，渐渐地他们就会对音乐学习失去兴趣，使本来生动活泼、情感充沛的音乐课变得枯燥乏味。

在杜威的教育理论中 “活动”占据着中心的地位，甚至可以说杜威的“儿童中心论”的实质就是说明教育要以儿童的活动为中心来进行的理论，也是他对传统教育进行全面否定的一个中心论据。他指出，如果只让儿童静坐在教室内，手中一本书，反复背诵，那么手中的各种观念是不能传达到心灵的。相反，会导致神经紧张，嫌恶学习，甚至丧失创造力。他认为，最好的教学方法就是让儿童自己用 思考 做试验，自己在活动中直接接触各种事实。这样才可能在心灵上获得种种深刻的印象，从而取得有用的经验。

杜威的这段理论，显而易见，我们的音乐教学便应以根本上与传统教学相对立。必须 “以表现个性和培养个性”，关注 学生 的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点，从经验中学习，反对从教科书和教师一味授课中学习。

我们在唱游教学中发挥 学生 主体性的研究是一种教学模式，是以教师的主导作外部条件，以学生在教学过程中的积极参与为内部条件的一个主动统一。通过教师对教学环境的创设，师生情感的交流，让学生在疑中学、动中学、趣中学、乐中学、学中乐。例如：在低年级唱游课中有一首《小宝宝睡了》的歌曲，歌词浅显易懂，旋律抒情优美，描写了一位妈妈在哄孩子睡觉时的场景，表达了母亲对孩子深深的爱，以及孩子对母亲的强烈的依赖之情，营造了一个温馨又美好的家的氛围。这首我就让学生来表现，“假如你是爸爸（妈妈），你会怎样红你的小宝宝睡觉？”在此基础上，我又让学生组成临时家庭，用歌声、表情、动作、造型来表现这首歌曲。学生的表现没有好与不好，只要每一位学生都参与了，都能得到大家的肯定和掌声。最后我还让学生 思考 ：妈妈对你是这样的关心，那么你该怎样回报妈妈呢？学生是很聪明的，马上都能回应老师的问题，学生的回答都是表达了自己对妈妈深深的爱，和对妈妈的感谢，此时学生的情感得到了升华。

二、让学生初步感受情感

感受力作为审美活动的一种 心理 功能，是指人们直接通过视觉和听觉获得美的事物的完整印象和总体感知。一二年级每周两节唱游课，基础乐理和智慧动作技能也都有一定的要求，作为音乐教师必须尽可能找到最有效的方法来提高一堂课的教学效率，学生一入室就让他们直接感受本堂音乐课的内容。例：新授歌曲“掀起你的盖头来”一课，学生入室后师生一起学跳新疆舞步“右左右左”的脚踏碎步，加上手腕的摆动和头部的扭动，并配上“掀起你的盖头来”歌曲伴奏。学生基本掌握了新疆舞步的同时，也熟悉感受了新歌的旋律，使学生的情感和学习都进入了一种最佳的状态。在讲故事、演故事的活动过程中，带入教师的引导与学生的主观情感因素，让学生有一个正确的认知倾向。如在听故事、说故事环节中，教师设疑，学生想像情景，并带着主观情绪体会音乐形象的发展，在不知不觉中 感悟 “真善美”。例如：在欣赏《渔舟唱晚》这一课中，我运用现代化的教学手段，精心制作了多媒体教学课件，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。学生聆听着优美的音乐，看着“渔船云中行，人在仙界游；网络水涟漪，方觉在凡尘。”感受着老师美好生动而又富于情感的表情和语言，完全神经在审美的情境之中，视觉、动觉、想