(二)关照教师的生命

在关照学生的生命的同时，教师的生命也没被遗忘。当代教育思想强调 “教师在教育过程中同样在实现自我，超越自我，发展自我．表现出强烈的生命特征，因而分别也是一种生命运动过程。”(成达如：《学校管理的人本意蕴》，北京大学出版社，2004，P184--185)

在这种教师生命观的指导下．当代教育思想所追求的是一种诗意的教师生活．并指出诗意的教师生活 “取决于积极、和谐的学校文化。和谐的学校文化，有赖于学校的民主管理与教师的参与管理．是给教师以主人翁般的责任感与参与学校的机会。在这样的环境里，学校文化的核心是彼此尊重．尊重自己、尊重他人，尊重差异性和多样性、尊重环境与资源。现代学校要在以制度求规范的管理模式基础上．走向以积极的文化引领教师发展的管理模式上来．校长充分理解教师。懂得教师的甘苦、幸福与追求，引导教师快乐地工作．诗意地生活。和谐的学校文化，有赖于和谐的人际关系．来自同伴的相互鼓励、支持、理解、慰藉，一个眼神，一个鼓励．给我们以温馨之感，还能激励我们在追求诗意生活的道路上不断地走下去。和谐的学校文化是一种创造型的文化，一种永远不满足于现状的文化，从发现问题．到分析问题和解决问题．～项课题的完成，一篇研究报告的撰写，每一个创造，都代表着事业上的一个进步，都能给教师以一种成就感与愉悦感．一种诗意的快乐!”(范国睿：《追求诗意的教师生活》，《上海教育科研》。2006．2)

(三)关照他者的生命

当代教育思想不但关照学生、教师的生命，而且也关照他者的生命，它所倡导的生命教育．顾名思义就是有关生命的教育。学校生命教育就是指通过对 “中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。生命教育的内容也包括了从肯定、珍惜个人自我生命价值。到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的省思，并涉及生死尊严、信仰的探讨，范围颇广。”(王学风：《台湾中小学生命教育的内容及实施途径》，《教育评论》，2001．6)

三、强调学生的创造性和创新性的培养与生成

人是创造性的存在物，创造性是人性的基本方面，当代教育思想摈弃了现代教育 “以知识积蓄为唯一标准”的质量观。把创造性、创新性的培养与生成作为主导性的价值取向。当代教育思想认为“教育的根本目的不仅是传播已有的文化知识．而且是把人的创造潜能诱导出来．将生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中‘唤醒'。”(李霖主编：《为人的终身发展奠定基础----江苏省丹阳高级中学教育案例评析》．人民教育出版社，2003，P133一P134)并进而指出“人对真善美的追求与创造．在一定意义上就是对人的自我实现的需要与追求．对真善美的创造的价值也就是人的自我实现的价值。所谓自我实现就是人的创造性本质的自我实现．就是人自身使人身上固有的丰富的创造潜能得以在现实中全面发挥出来．全面地表现和实现自我．表现和实现完善人格。”(申振信：《现代教育哲学》，青海人民出版社．1995，P169)

四、关注学生个性的发展，还原学生的主体地位。并关照学生个人的幸福

强调人的统一性、标准化，用固定的样式去模塑人是现代教育的一大弊端．也一直为后人所诟病。当代教育思想摈弃了这一做法．更加关注学生个性的发展。它倡导个性，追求个性，对个性推崇备至．认为 “个性是一个人之所以为人的根本标志．因此实现人的教育就不得不去关注个性、尊重个性、发展个性，引导人在共性发展的基础上张扬个性、完善个性．在这种意义上可以说引导个性是保证教育成为人的教育的根本之路或本真之路。走向本真的教育必然要引导个性走向完善，促进与实现个体成为他自己。”(张夫伟、张红艳：《引导个性：教育的本真之路》，《濮阳职业技术学院学报》，2005．1)“我们的教育不是要抹平学生的独特性。使其成为一个个毫无个性的教育产品。而在于寻找每一个学生身上个性的最强点和闪光点，帮助学生在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路，帮助每一个学生发现和找到他自身潜藏的、能使他在为社会谋福利的劳动中给他带来创造的欢乐的那条‘含金的矿脉'。”(刘文霞：《完整地理解个性教育》，《内蒙古师范大学学报(哲社版)》，1997．2)