(二)凸现人的情感

无论是在神性还是在科技理性的时代，情感都是不登大雅之堂的话题，人们或避之，或远之，甚或视之为洪水猛兽，只有在当代教育思想那里，情感被旗帜鲜明，立场坚定地提了出来。当代教育思想指出 “教育关注个体，关注人．意味着要去关注个体作为生命体的存在，关注其外显的活生生的生命崭露，关注其内隐的、活泼的、流动的生命情感化育。”(刘铁芳：《生命情感与教育关怀》，《高等师范教育研究》．2006．6)“情感需要驱使人们追求美，能够满足情感需要的也变现为美”(申振信：《现代教育哲学》，青海人民出版社，1995，PIO，P169一P170)。并进而指出“教育就是爱．爱就是教育。”(张炳生：《师爱：教育的本质精神》，《教书育人》，2003．22)“民主教育是充满爱心的教育，而不是****教育中的非人教育。充满爱心的民主教育是充满人性、人情和人道的教育。”“教育爱是一切教育活动成功的坚实基础，没有教育爱就没有真正的教育，没有成功的教育。教育爱在本质上是一种超越血缘、超越私利而源于人类教育本性的崇高的永恒的教育情感。”(张素敏：《为师的教育爱》，《辽宁教育》，2004．9)

(三)主张宽容。倡导平等。力图建立一种和谐、融洽、平等的师生关系

霸权意味着压迫，****意味着剥夺，在神性弥漫，权威横行的时代，作为弱势群体的学生不得发声，也无处发声，教师是整个教育宇宙的中心，是高高在上的权威，学生只是被加工、被塑造的对象。教师与学生之间永远是泾渭分明．势不两立。当代教育思想则将边缘纳入主流，使弱者发声，力图建立一种和谐、融洽、平等的师生关系。它指出 “教育过程与其说是传授知识的过程，不如说是学生对人生的体验过程，是师生的‘对话'过程。师生之间相互尊重、信任和平等，双方相互倾听和言说．彼此敞开自己的精神世界，在理解和‘对话'中获得了精神的交流和共享。”(李霖主编：《为人的终身发展奠定基础----江苏省丹阳高级中学教育案例评析》．人民教育出版社，2003，P133--134)

二、蕴涵着浓烈的生命意识，关照独特的生命主体

如果说人性只不过是人的一种属性，而并非人之本体，当代教育对生命的悦纳则是直接指向了人之根本，这是处于当代的人类对教育进行的更深更高层次的解读，也是当代教育有别于以往教育的鲜明特征。当代教育思想秉承了 “认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命，进而提升生命”的理念，将生命注入教育。它追求的是教育的生命真义，营造的是生命化的课堂，作为的是保卫童年，倡导的是发展性评价。

生命是多种多样的，灵动的生命归属于不同的主体，当代教育思想所关照、解读、阐释的生命也是多种多样的。

(一)关照学生的生命

当代教育思想提倡 “一种人性化的教育。关注学生的兴趣、个性及内在需求，将人性置于比物性更加显要的位置，促使学生自由成长与个性不断完善。”(葛操：《教育的人性化与学生的心理健康》，《浙江海洋学院学报(人文科学版)》，2001．1)认为“儿童所富有价值的自发性、真实的理智、情感的自然流露具有无尽的教育价值，为此应摒弃教育中对儿童的所有不适当限制．把教育变成儿童真实生动的生活世界。”(张华：《经验课程论》，上海教育出版社，2000，P229)并指出教育就是服务，它落实到日常的课堂教学之中，“便是尽可能地为学生的发展提供机会，让学生更多地体验到被人关注、被人爱护的温暖与幸福，更多地体验到自由探索与成功的快乐和自豪，更多地感受到人性的光明与和煦，感受到仁慈、宽容与敬业的力量。真正良好的教育一定是最具服务精神的教育。”(肖川：《教育的理想与信念》，岳麓书社，2002，P82)