良好的心理素质是优良的思想品德发展的基础，是有效学习文化科学知识和进行智力开发的前提，是增进学生掌握劳动技能的保证，是促进学生身体健康的必备条件。因此，素质教育应包括旨在提高学生心理素质的心理健康教育。由此可见，心理健康教育是教育应有的内涵之一，是素质教育的必要组成部分。教师作为教育活动的组织者和实施者，就必然要肩负起学生心理健康教育的重任，这就要求教师担当好“学生心理卫生的保健医生”这样一个角色，以有利于学生身心健康地成长。

李吉林倡导学生的快乐，她从学生的兴趣、情趣人手，让学生主动地、生动活泼地发展，这正符合《中小学心理健康教育指导纲要》的精神。李吉林认为，“好奇”、“求知”、“自尊”、“自信”是学生重要的心理素质，而情境教学就是要把教学过程变为一种永远能引起学生极大兴趣的、向知识领域不断探索的活动，在这个探索过程中，通过充分调动学生的主动性，提高学生的“求知欲”、“好奇心”等心理动力，发展学生的“自尊”和“自信”这些心理健康内涵的核心因素。

9．情境教学强调把儿童心理发展年龄特征作为教育工作的出发点

在国内外心理学界，不论是瑞士的皮亚杰还是中国的朱智贤，其著作中都突出儿童心理发展的阶段性。小学阶段的儿童处在心理发展的一个重大转折时期，具有如下三个特点：(1)他们开始进入学校从事正规的有系统的学习，学习成为他们的主导活动；(2)逐步掌握书面语言和向抽象逻辑思维过渡；(3)儿童有意识地参加集体生活，并开始知晓自己的权利和义务。③

李吉林基于这些儿童心理发展的阶段性特点，以“我是播种者”的身份，带领学生“去寻找美”，写出“春姑娘的大柳筐”这样优美的作品。情境教学通过有针对性地创设“有逻辑程序的”、“蕴涵理念”的情境，促进学生从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，提高他们的抽象逻辑思维水平。

10．情境教学强调全面发展与因材施教统一

教育心理学既赞同“全面发展观”，又坚持“个性发展”的原则。为什么强调“因材施教”呢?因为人才及其智能存在着个体差异：从其发展的水平的差异来看，可以表现为超常、正常和低常的区别；从其发展的方式的差异来看，有认知方式的区别，特别是表现为认知方式的场独立性与场依存性；从其组成的类型来看，可以表现为各种心理能力的组合和使用的区别；从其表现的范围来看，可以表现为学习领域与非学习领域，表演领域与非表演领域，学术领域与非学术领域的区别。由于上述学生智力与能力的种种个性差异，必须进行因材施教。例如，中国教育界在谈论加德纳的“多元智能”，我们暂且不去评论这个学说，但就其实质来说，加德纳倡导的多元智能是根据儿童的个性实施个体化教学的。

李吉林在情境教学中，既论述促进儿童语言与思维的发展，又讲情感、意志、品德的发展，这不是全面发展观吗?与此同时，李吉林又重视儿童的“特殊发展”、“顺应儿童发展的思路”，这正是强调个性，实施因材施教。