那么，在教学中如何培养学生的非智力因素呢?教学实验发现，要从四个方面抓起，即发展兴趣，顾及气质，培养(良好的)性格；养成(良好的)习惯。

李吉林提倡的“以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为重点，着眼创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯彻实践性”的情境教学促进儿童发展的五要素，把训练学生的思维与培养学生的非智力因素相结合，展示了一条培养智能的积极途径。

6．情境教学强调语言与思维的辩证关系

语言与思维的关系一直是心理学界长期探讨的一个课题。人类的思维是理论思维，这是因为有语言的基础。人类在婴儿期，由于没有掌握语言，只能针对各种具体的事物建立起许多种条件反射，这些条件反射之间相互联系、融合，形成第一信号系统，这时候的思维只能借助第一信号系统在直接接触外界事物时产生直观行动的初步概括，如果感知和动作中断，思维也就终止，因此被皮亚杰称为感知运动(动作)思维，我们称其为直观行动思维，这个阶段的儿童还不具备理论思维能力。在第一信号系统的基础上，儿童逐渐建立起对词语的条件反射，形成第二信号系统，并逐渐掌握语言，开始能够对事物的抽象属性和事物间的内在联系进行认识，随着语言概括性的不断增强，人的理论思维逐渐开始产生、发展，思维的概括特性也得以不断发展。因此，可以说是语言的概括性才使思维有了概括的特性。当思维的概括特性发展到一定水平之后，思维又开始赋予语言以逻辑抽象性，这时候的语言(无论是口头语言还是书面语言)逐渐表现为思维的一种“输出”和“应用”形式，思维的概括性水平直接决定了语言的逻辑抽象性程度。

情境教学强调了语言与思维的这种辩证关系。在李吉林的几部专著中，尤其在语文教学的指导思想上，倡导的是语言与思维统一，学生的语言与思维同步发展的观点。李吉林提出“在词的理解和运用中，发展思维的准确性；引导运用修辞手法，丰富思维的形象性；加强篇章训练，发展思维的逻辑性”，通过字、词、句、篇的教学，提高学生语言能力的同时，发展学生思维的各项品质。

7．情境教学强调儿童社会性与道德的培养

当前的发展心理学研究中，人的社会性发展或社会化的研究要多于认知发展的研究，表现出越来越重视主体社会性发展研究的趋势，认为教育可以帮助个体社会化。社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会必需的品质、价值、信念以及社会所赞许的行为方式的过程。社会化的过程，正是在一定社会环境中，个体通过接受教育而在生理和心理两个方面的发展，形成适应社会的人格并掌握社会认可的行为方式的过程。社会化过程包括学习、适应、交流、人类个体借以发展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程。人类在社会化的过程中，学会基本技能，掌握社会规范，确立生活目标，形成社会技能，培养社会角色。社会化过程中心理的发展，则是社会性的发展，包括自我意识的发展、社会性认知的发展、社会性交往的发展以及品德的发展。

李吉林在其情境教学中，重视的是社会，重视的是社会化，重视的是德，这样就构成了由教师去培育德才兼备的学生，加速他们的社会化。李吉林在《崇高的使命：教文，也要教做人》一文中写道：“以师之品，传情导引；以文之情，熏陶感染；以文之理，区分是非。”

8．情境教学强调“播种的快乐”，它是心理健康教育的一种重要形式

心理健康指的是良好的心理或精神状态，其中情绪情感是重要的指标。教育的目标就是培养全面发展的人，一个全面发展的人，应该包括身、心两方面都得到健康的、充分的发展。因此，教育要促进学生身心的发展，就离不开心理健康教育。目前，中小学教育正在实施素质教育，就必须全面提高学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质，促进学生全面健康地发展。而在学生整体素质中，心理素质本身占有重要的地位，心理素质的好坏也影响着其他素质的发展和提高。