现在社会上常常提的“情商”原意出自“情绪智力，(emotional intelligence)，它是指一个人自我控制、热情、坚持性和自我激励等方面的能力，情绪智力包含五个方面的含义：(1)知道自己的情绪，即能够识别正在发生的情绪，随时监控自己的情绪；(2)情绪管理，即调整情绪使它们比较合适，安慰自己以摆脱焦虑、抑郁和恼怒；(3)自我激励，即引导情绪达成目标，能够延迟满足并抑制冲动；(4)识别他人的情绪，即同情意识和知晓及适应别人的情绪；(5)处理关系，即管理他人的情绪，并与他人和谐相处。①李吉林倡导“陶冶情操”和“有情教育”，重视从“动情”到“晓理”的过渡，让学生的情感具有一定的自觉性，以此唤发和提高学生的情绪智力，促进儿童的整体与和谐发展，培养出情智双全的学生。

3．情境教学强调在教学中把形象思维与抽象思维统一起来

动作逻辑思维、形象逻辑思维与抽象逻辑思维的三者是统一的。

动作逻辑思维以动作或行动为思维的重要材料，借助于与动作相联系的语言做物质外壳，在认识中以操作为手段，来理解事物的内在本质和规律性。这种思维在人类实践活动中，也有重要的意义。例如，运动员的技能和技巧的掌握，某种操作性工作的技能和熟练，就需要发达的动作逻辑思维或操作思维作为认识基础。

形象逻辑思维以形象或表象为思维的重要材料，借助于鲜明、生动的语言作物质外壳，在认识中带有强烈的情绪色彩的一种特殊的思维活动，它的主要心理成分有联想、表象、想象和情感。形象逻辑思维具有两方面的特征：一方面是具体的、活生生的、有血有肉的、个性鲜明的形象；另一方面又有着高度的概括性，能够使人通过个别认识一般，通过事物外在特征的生动具体、富有感性的表现认识事物的内在本质和规律。

抽象逻辑思维是在实践活动和感性经验的基础上，以抽象概念为形式的思维，这是一切正常人的思维，是人类思维的核心形态。抽象逻辑思维尽管也依靠于实际动作和表象，但它主要是以概念、判断和推理的形式表现出来的，是一种通过假设的、形式的、反省的思维。各种思维形式之间的关系，并不是简单的替代关系，而是替代与共存辩证统一的关系。因此，我们在教学实验中提出，必须重视各种逻辑思维的发展，强调在教学实践中，既要发展学生的抽象逻辑思维，又要培养他们的形象逻辑思维和动作逻辑思维，任何一种逻辑思维能力都不可偏废。

李吉林不仅在情境教学的“理论基础”第一个问题里阐述了形象思维与抽象思维的关系，而且在情境教学与儿童发展的关系问题中又指出要发展儿童的语言、形象思维和抽象思维。情境教学认为，要在情境中让学生的视觉、听觉、感受和思维同时进行，让学生的记忆里不仅留有抽象的表象、概念，而且要有情感和内心感悟，让学生在最佳的心理状态中进行形象思维活动，在此基础上，通过教师的诱导，逐渐学会分析、综合、比较、抽象、概括，从而发展他们的抽象逻辑思维。情境教学的这些观点都是颇有创新的见地，也与思维心理学的研究结论相一致。

4．情境教学强调在教学中认知与社会认知的结合

认知是人类个体对客观世界的认识过程，认知的对象是客观世界。客观世界包括无生物界、生物界和人类社会三大部分，前两者统称自然界，国际心理学界将其通称之为物理世界，而把后者称为社会世界。因此，认知既包括对物理世界的认知，也包括对社会世界的认知，两者共同构成认知的全部内容。从这个意义上说，对物理世界的认知和对社会世界的认知并不是同一层次上的并列关系。对社会世界的认知，即社会认知，是认知的一个属概念；与它相对应的是非社会认知或对物理世界的认知，即物理认知。我们平常所讲的“认知”，在一定程度上可以说是“非社会认知”或是“物理认知”。