摘自：《山东教育社》

一次，布置了一篇以 “学会宽容”为话题的作文，发现一位学生没交，我问她是什么原因，她很难为情的样子，低着头小声说道：“我几次想写，就是不知道写些什么，还怕写不好。”然后看了我一眼，眼睛里有几分羞涩，有几分慌张，更有几分深深的无奈。那眼睛一下子让我理解了学生的苦衷：他们想写好作文，然而又害怕作文，苦于无话可说，羞于“丑媳妇见公婆”。那么，如何将学生从作文的尴尬处境中解放出来呢？我认为，要开辟出“柳暗花明又一村”的境界，必须做到“以人为本”。

一、唤醒写作意识，激发创作动机

学生害怕作文，谈作文而色变，往往是因为他们对写作的认识有偏颇。他们把写作神秘化，认为非 “高深”不算好文章，把写作功利化，认为写好文章仅仅是为了考试时得高分。因此，写作时绞尽脑汁想写大道理，冥思苦想求创新样式，一旦无法完成便丧失了信心。对此，我告诉学生写作并不神秘，言为心声，写作其实就是表达内心的思想认识，表达喜怒哀乐的情感，正所谓“我手写我口，我口表我心”。同时，让学生树立这样的观念：作文等于生活，一方面，作文来源于生活，是生活的反映，另一方面，作文为生活服务，是生活的需要。“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”写作不是为得高分而写，而是为社会责任而写。让学生意识到写文章、随笔、日记不是为了应付老师，而是为了表达自己的心声，为了自我意识发展和形成的需要，为了学习与人沟通的实际本领的需要，为了改造社会的需要。实践证明，激发创作动机和兴趣，其根本就是变作文教学的目标为学生主体的需要。

二、升华做人品位，提高写作质量

写作是人格的体现，是全部素养的体现。作文之道乃做人之道，为文先要学会做人，只有具有了积极健康的思想情操和良好的人文素养，写出来的文章才会有美的意蕴和震撼人心的力量。语文教师可通过以下三个方面来提升学生做人的品位：

(一)在阅读中塑造美好心灵。叶圣陶说：“作为一个教师，只把功课教好还远远不够，最重要的是关心学生健康成长。在教学上，坚持教文育人，要利用文质兼美的名家名篇，挖掘人文内涵和美学情趣，以美怡情，使学生的情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完美，从而使身心得到和谐发展，成为更纯洁、善良的具有美好心灵的健全的人。”因此，我每教一篇课文，都会充分挖掘该文的人文内涵和美学情趣，以教育感染学生。同时，我还经常向学生印发一些具有深刻教育意义、陶冶情操的美文，让学生在阅读中潜移默化，逐渐提升思想道德修养。

(二)在生活中形成健全人格。人生须读两本书，一本是“有字书”，一本是“无字书”。这“无字书”就是波澜壮阔的生活，教师要引导学生关心社会现实并对其进行分析讨论，以提高认识生活、分析问题的能力。“处处留心皆学问，人情练达即文章。”教师要教给学生一双慧眼，让他们观察生活，发现美；要教给学生一颗爱心，让他们热爱生活，感悟人间真情；要教给学生一腔良知，让他们懂得感恩，回报生活。我曾经进行了一次班级“理解”赛，要求每个同学尽量多地说出有关“理解父母辛苦”、“理解老师良苦用心”方面的小事、细事。不少学生在这场“理解”赛中，找到了许许多多曾经被遗忘和被忽视的细枝末节，重新认识了自己的父母、老师。不少同学因自己以前对父母、老师的种种误解而深感惭愧。总之，要让学生在点点滴滴的生活中，思想逐渐丰满，情感逐渐细腻，认识逐渐深刻。

(三)在写作中完善做人品质。写日记是培养学生学会做人的良好途径，魏书生曾将写日记称为“道德长跑”。我要求学生做生活的有心人，用心去观察生活、感受生活、思考生活，并用日记的形式把自己每日里的所见所感记录下来，比如用日记记录下他们的心路历程：软弱与坚强、自卑和自信、幼稚与成熟。用日记记录下他们对生活的诠释：什么是真善美，什么是假恶丑。同时将每天坚持写日记作为锻炼毅力、陶冶灵魂、磨炼思想、完善人格的重要手段。在坚持写作的过程中，学生的情感不断丰富，思想逐渐深刻。