摘自：《 e21基础教育课程改革网》

新教材已经走进课堂的今天，教师向学生传授知识单位时间里，怎样才能让学生轻松愉快地获得新知识，发现新问题，形成新技能，使学生自主构建设知识体系 ,进一步达到让受教育者的身心获得健康和谐的发展，是素质教育中研究的重要课题之一，针对这一课题，本人就强化情感氛围，启迪学生心智，促进素质教育谈点体会。

1.情感目标是数学课堂的有机组成。

辩证唯物主义认为物质第一性，意识第二性。而且物质的运动变化和发展是内因和外因共同作用的结果，意识对物质有能动作用。而系统论在此基础上把客观存在的物质看作由 “要素”组成的各要素,它们共同作用的结果促进了事物的量变，量变到一定程度形成质变。根据系统论这一基本观点，我们认为：课堂教学是师生在特定的时间、空间进行知识、情感、意志、行为多方面交流时诸多要素形成的系统，在这一系统中，师生借助于各种客观的教学用具，时刻进行着物质的或意识的交流活动，因此，情感交流显然是教学系统中极为重要的要素之一，这个意识范畴的要素以物质交流为前提，直接影响到其他要素发生作用的效果。是使受教育者身心素质得到健康发展的源动力，是优化课堂氛围，促进素质教育的重要突破口。

2.情感教学目标的分类及操作手段。

俗话说： “喜怒哀乐，人皆有之”由此可知人的情感是丰富的，而每种情感的表露或是人对已有心理体验的现实表现，或是人对未来事物预测后早期表现。如爱与恨、欣慰与恐惧，积极与消极等。在课堂教学这一系统中，教师在利用课堂特定的时空，为了多方位挖掘情感教育的素材，克服消极情感的副作用，发挥积极情感的正面导向作用，按照分类学的原则，结合课堂不同的教学内容划分了以下几种情感目标，并采取了相应的操作手段。

2.1通过以小见大，培养学生的集体主义、爱国主义情感，做一个充满爱心的人。

爱国主义是思想教育的核心，实施爱国主义教育当然需要多种多样的形式，利用数学教材上我国古代辉煌的数学成就陶冶学生的高尚情感，就是一个寓教于乐的好途径。如讲弓形、弧长的有关计算时首先利用课件展示美丽的赵州桥画面，再让学生介绍关于赵州桥的有关知识，最后教师讲解它的设计、制造者李春父子的传说故事，归纳出 “赵州桥是我国古代劳动人民勤劳、智慧的结晶，它不仅外观优美，而且历经前千年的风车雨打，就是因为其中包含了科学的设计思想，我为自己是中华民族的后代而自豪”一席话用时不多，却陶冶了学生的性情，升华了学生的爱国热情和民族自豪感；又如在讲到圆周率Л时，我不仅介绍了极限的求法，而且介绍了祖冲之对圆周率的伟大贡献，把圆周率的准确率精确到3.1415926----3.1415927之间，并且比西方国家早了几百多年；另外利用几何教材中众多的优美图形培养学生的审美情趣，进行爱国主义教育，如在讲到对称图形时，我为学生介绍了雄伟的******城楼、历史悠久的故宫建筑群展现在我们眼前的对称美，请学生畅谈参观城楼的感想，还利用多媒体展示了图文并茂的课件----“大漠孤烟直，长河落日圆”面对此情此景，学生无不感慨生活对我们的恩赐；还通过让学生亲手画五角星、谈对国旗国徽的认识，使学生充满了爱国热情，强化了对国旗的神圣感。利用以小见大的方法，可以发现教材里许多爱国主义教育的丰富素材。

2.2通过知识的产生、发展、应用等系统的教学过程的实施，培养学生的辩证唯物主义的观点。

2.2.1通过概念的界定，培养学生“认识来源于实践又为实践服务”的唯物辩证法。数学发展史是劳动人民生产实践的历史，又是人类认识世界的历史，人类认识世界的每次飞跃，都带来了数学理论的变革和发展。如人们为了表示具有相反意义的一组量（上升与下降、收入与支出），规定了正数和负数的意义；为了表示对角线为2的正方形的边长，规定了无理数的意义；为了研究运动变化过程中的几个变量的对应关系引如了函数的概念等等，所有这些都表明数学产生于实践，并指导人类认识世界。这不仅让学生体会到抽象的数学体系实实在在存在于现实生活中，而且证明了意识来源于实践的唯物主义观点。