教育科研，是指教育工作者以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象（或问题）为研究对象，以探索教育规律、促进学校、师生有效发展的创造性认识活动。在新课程背景下，各地中小学都非常重视教育科研工作，大到省、国家级立项课题研究，小到课堂教学的“小话题”研究，真可谓一片“繁荣”景象。但落下实来，课题多却研究少，立项多而结题少的龙头蛇尾现象比较突出。如何扎实有效地做好教育科研工作，使之真正体现“科研助发展”的价值呢？本文将以本人先后做的两个德育科研课题（即“小学生知行互动和谐发展实验研究”“社区德育实验研究”）为例，谈谈做教育科研工作的三个基本特性，即“针对性”“规范性”“实效性”。

一、找准切入点，突出教育科研的针对性

做教育科研工作必须是在发现、研究教育问题的理性思考下进行。如果 缺乏个性的理性思考、缺乏校本特色的盲从追从，到头来，可能只会“昙花一现”，甚至是“邯郸学步”。所以学校做教育科研工作必须具有针对性，切忌好高骛远。作为学校的领导者或热心于教科研工作的一线教师，首先要学会善于发现问题，善于思考问题，科学分析问题。如“当前教育工作中面临的最大问题是什么？”“针对学校（或班级）的实际，急需解决的问题是什么？”“采用什么方式来解决？”等，然后在这些问题的思考中找准切入点，确立一个主要研究的课题（或小话题）。

我是主管学校德育的副校长，历年来，学校虽然都非常重视德育工作，也采取了不少的措施，但效果总是不令人满意：学 生会说不会做，“道德认知”与“道德行为”严重脱节，知行不一的“双重人格”现象突出，“校内规矩、校外难管”德育尴尬局面经常出现。我 通过认真观察和思考，觉得这 传统单一的德育方式有关，无论是德育的课堂，还是日常的品德德教育，均以说教压抑的方式进行，淡化了学生德性潜能，忽视了学生自我教育现实需求， 学生始终处于被管理、被服从的被动教育地位，“教是为了不教”（叶圣陶语）的价值功能始终不能较好的体现。

学校德育该要怎样才能走出这种困境呢？便成了我主要思考的问题。在不断深入思考的同时，我也逐步认识到：要真正提高德育实效，就必须把学生从“被塑造”角色，转变为学会道德选择、自主构建德性的自我管理者，研究的视线也必须从课内拓展到课外，从校内延伸到家庭和社区。于是在 2001年秋季学期，确立了《小学生知行互动和谐发展 实验研究 》的实验课题。此课题研究的目标，就是探索促进小学生知、情、意、行协同推进，道德人格得以和谐发展的有效方法和途径。

该课题的研究分别以 2003年12月和2004年3月，接受了宜昌市教科所、湖北省教研室的结题鉴定。此课题的研究虽将学生在校内的道德认知与道德行为分离脱节的现象得到有效解决，但学生校内与校外表现不一的现象依然存在，“学校教育硬、家庭教育软、社会教育空”的不和谐教育现象未从根本上得到解决。如何让学生在家庭和社区的表现如同学校一样呢？为此我作了认真的思考和分析：社区和家庭是孩子们学习做人做事的重要场所，社区环境是孩子们逐渐成长为“社会人”的土壤。当今的德育应该是实践的德育，是全时空开放的德育。所以学校德育不能脱离社区，学校必须还教育权利于社会、家庭。基于这些思考，我校又于2005年春季学期，与学校所辖的陆城胜利社区合作，确立了《学校社区携手，实施德育共建》的研究课题，主要研究：新形势下如何以社区为平台，利用一切可利用的教育资源，构建“学校、家庭、社区”三者相互配合、且协同推进的“新三结合”教育机制。