摘自：《天津教研网》

一、话题由来

“转变观念”是一个常谈耳熟的话题，也是一个颇有争议、常谈常新的话题。任何改革的初衷都是美好的，结果也可能是不同程度地实现最初的目标，但过程无一例外是艰难复杂的，可谓是步履维艰。基础教育课程改革亦是如此。课程改革的理想要体现为课程实施的具体行为，而课程实施的基本途径是教学，从这个角度讲，教学改革是课程改革的应有之义。教学改革的具体实施者是教师，而每位教师实质上都有其教学观念，犹如每个人都有自己的人生观念一样，正是这种教学观念影响着教学实践活动的方方面面。在教学不断改革的时代，各种教学理论和观点层出不穷，新的经验和问题不断涌现，如何加以思考，做出判断，进而选择并确立对教学实践活动最有价值的观念，是摆在每位教师面前十分严峻的问题(本文中的教学观念主要指教师的教学观念)。

以上述理论假设为前提，为了转变教师的教学观念，切实推进基础教育课程改革，我们煞费苦心，政府领导会议强调、学者撰文倡导，国家、省、市新课程骨干教师培训以及校本培训也在如火如荼地进行着，均在致力于促进教学观念和教学行为的转变，但表面的繁荣与热闹不能证明观念上的真正转变，更不意味着实践上确有成效， “许多实践者并不以新课程标准为标准，也不以新课本为‘本'，而是依然以因循守旧的辅导材料连同与之相适应的各种名目的考试评价为追逐目标，学校教学、家庭辅导教学，连同社会舆论，也就依然默契地在延续着不健康的教学竞争”。这种现象虽然不能代表全局，但确实在一定程度上存在。

共识和熟知的东西不一定就是正确和合理的。面对教学观念与教学行为背离的这种尴尬局面，我们禁不住要追问：我们对教学观念本身明了多少 ?。教学观念的转变仅仅是口号和要求就可以解决的吗?怎样才能使教师尽快转变教学观念?教学观念转变的过程如何?制约教学观念转变的因素有哪些?教师的教学观念转变了，其教学行为就一定会改变吗?换言之，教学观念向教学行为转变的机制是什么?教学观念和教学行为的相关性到底如何?教学观念的研究力度与成果是否与教学观念的重要性相匹配?等等。带着这些疑问，我们对国内的教学观念研究成果进行了梳理，剖析了其中存在的一些问题，并对教学观念的未来研究提出了几点建议。

二、成果盘点

(一)关于教学观念的定义

什么是教学观念 ?它的内涵和外延是什么?我们常谈耳熟的这个词到底指什么?为此，我们查阅了国内主要的教育辞书，遗憾的是没有查到“教学观念”辞条。不得已，我们只好去查阅“观念”一词的本意。《辞海》(上海辞书出版社，1989)对“观念”是这样解释的：“(1)看法、思想。思维活动的结果。(2)观念(希腊文idea)，通常指思想有时亦指表象或客观事物在人脑里留下的概括的形象，它在西方各派哲学中有不同的含义(本文略)。”《现代汉语词典》(商务印书馆，1986)对“观念”的解释是：“(1)思想意识。(2)客观事物在人脑里留下的概括的形象(有时指表象)。”从英文词源上看，“idea"来自希腊文，词源上与vision(视、视觉形象)有关，原意是指“可见的形象”(visible form)，中文将它译成观念或理念或形式。有学者总结众家之所言，得出了如下的结论：“就其生成特性而言，观念是经验和理论在人们头脑中的积淀；就其生成方式而言，观念是知、情、意的结合与交融；就其功能而言，观念是社会实践中一个具有能动性和实践性的环节；就其特征而言，观念是一种思维形式。一言以蔽之，观念是人类意识长期发展的历史积淀，是人们在实践中所获得的对客观实在的看法、思想及其思维方式。”r10