摘自：《天津教研网》

[摘要] 小学生角色教室实验 ”研究课题组借鉴知行学说、教育社会学、社会心理学、活动道德教育理论中的角色教育资源，通过课题实验、课题实践尝试建立新时期具有鲜明特色的角色教育的基础理论、应用理论、开发理论和网上评价机制。

“小学生角色教育实验研究”，是全国德育先进校----吉林省临江市建国小学主持的“八五”和“九五”县、市教育科学重点课题，“十五”全国教育科学规划课题。该科研项目运行15年取得了丰硕的研究成果：《教育研究》《中国教育学刊》先后发表了理论文章，《人民教育》《中国教育报》《中国少年报》《辅导员杂志》等报刊陆续发表了20多篇经验文章。1990年前后，学校党支部先后被****中央组织部、****吉林省委组织部和****白山市委组织部评为先进基层党组织；学校被国家教委评为全国德育先进校．被誉为是小学德育工作的一面红旗。随着媒体深入广泛的报道以及各级政府多次的表彰奖励．建国小学角色教育的经验和做法已广为人知．但始终没有把“角色教育”整合成当代学校道德教育的有效理论体系。2001年，当角色教育研究被批准为全国教育科学规划课题后，课题组对前十年的实验研究进行了认真的总结和反思。我们认为以往的研究缺少基础理论和应用理论，缺少开发理论和创新理论。我们感到，若想让角色教育这一道德教育模式得到理论界的承认。使其在新时期道德教育模式中占有一席之地．就必须使其具备与角色教育相匹配的理论体系。基于这种认识，课题组把“十五”研究的重点放在了“小学角色教育模式构建”上，在整体模式的构建中又把理论体系的研究放在首位，作为“十五”期间课题研究的难点，其目的就是运用科学发展观，构建角色教育的理论体系。

一、运用文献法指导课题实验。通过实验开发建立角色教育基础理论

课题组根据 “理论源于实践，实践产生理论”的历史唯物主义观点，运用历史文献中的有关理论．对具有丰富角色教育资源的矿藏进行有效地开发，提取其中有价值的元素，然后通过课题实验的提炼、整合，形成具有特色的角色教育基础理论。

1知行学说中的角色教育资源

通过对历史文献认真研究分析发现，从两千多年前春秋时期我国孔子的《论语》、苟子的《劝学》一直到毛泽东的辩证唯物论的知行统一观．都蕴藏着丰富的角色教育资源。 [1]根据知行学说．课题组在一个实验班选出10人进行实验：将10人分成知、行甲乙两个组各执一词开展辩论。就在两组各说各的理，相持不下的时候，一名男同学勇敢地走到主席台中间，用两手分别抓住甲乙组长的双手然后高高举起，全班同学见此情景报以热烈的掌声。指导教师指着高高耸起的四只手构建的“立交桥”因势利导地说，知行两组观点之所以能统一，关键是这“立交桥”发挥了衔接的角色作用。立交桥的角色就是知与行相统一的角色，显然立交桥的角色要由建桥工人来扮演，而建桥工人又必须要具备应知应会技能和言行一致、诚实守信的道德素质。缺少建桥工人有技术、有道德的角色，载车载人的立交桥质量不合格就会酿成车毁人亡的悲剧。就这样，学生、教师、课题组三者共同在知行学说中开发出了“实践----认识----再实践----再认识”的角色教育资源。在这一自主开发过程中，课题组从实验中不仅看到了学生在角色承担中的主体意识和角色扮演中的主人翁责任；同时发现小学生在角色扮演中，不仅能超越自己扮演的角色．而且还具有创造新角色的角色意识和角色能力。正如戚万学教授所讲“道德教育的目的归根结底是行为的改善而非推理的改善；要充分考虑并试图努力解决知、行统一这一最古老、最根本也是最棘手的道德教育问题，就必须预制一种与认知主义互补的教育形式。这就是角色扮演和角色期待的理论与实践。