摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》

由于是一位教师，又在大学的教育学专业教过 6 届本科生的 “ 教学论 ” 科目，对于 “ 教学 ” 问题曾有过一些思考，所以，台湾学者单文经教授的《教学引论》 ( 上海科技教育出版社 ) 著作一面市，就立即吸引了我的眼光。它让我惊奇 ---- 与我所熟悉的教学理论专著太不一样了；更让我兴奋 ---- 就应该这样进行教学研究。《教学引论》开辟了指向现实问题的教学研究新范式。书中每一章其实都是一个面向实际问题或直接来自实际问题的专题研究，它们都对大陆基础教育课程改革中所遇到的问题具有很强的借鉴与启迪。

品读此书，感觉其特色鲜明：

专题式的精辟理论。《教学引论》指向现实问题，但绝非经验总结，而是有理论、有分析，且理论有相当学术深度。教学研究的最基本问题就是对教学概念的认识，核心是教与学的关系。对此，我们许多人一直有个错觉，以为学生的学习成就来自于教师的教学。而其实，与学习成就直接相关的是学生自己 ---- 其认真 “ 做学生 ” 的表现，教与学只有本体论上的依存关系，而不是因果关系，学不是教的果。 “ 教学即艺术、教学即文化探究、教学即关照 ” ，而作为教师，应该是能进行 “ 反省思考的专业人员 ” ，其专业职责在于建立良好的学习环境、设计合理的教学活动。

一线教师最为关心的问题莫过于 “ 学习效果 ” 和 “ 教学质量 ” ，分析其影响因素，包括学生特性、教学及环境因素，其中，教学因素不仅体现为学习时间，更体现为课程与教学的质量。对此问题，我们的一些经验性认识不到位、不清晰，甚至有些东西还没有意识到，如有意义的亲子会话对于子女学业成绩的影响很大；那么，在学校情境中怎样才能让学生实现有效学习？我们必须进行条件分析，而 “ 将学校办成学习型组织 ” 的先进理念正是当前教学改革的热点话题；教学评价研究的文化视点促使我们对那些具有标准化、客观化和可以运用机器处理等特点并在实践上占据主流地位的 “ 正式评价 ” 进行深层思考，并在反思中进行教学评价改革；现代教育技术的发展使媒体研发成为两岸教育改革的热点之一。但我们以什么样的理念进行研发呢？最重要的理念是 “ 掌握课程标准的精神和内涵 ” ，注意将先进的文化价值观与道德观念渗透于媒体中。作者对于每个问题的理论阐述与分析皆精细到位，其观点发人深省。

丰富的研究信息。该著作中的各项专题研究，有的原准备作为博士毕业论文，有的是硕士毕业论文改编而成，有的则是权威专家和组织的专题阐述，不仅观点独特，而且信息丰富。作者在文中不厌其详地描述、解释和论证了其解决实际问题的策略与做法。每项专题其研究过程规范而详细，包括问题提出、研究现状与背景、研究步骤、研究工具、研究对象、研究方法、数据处理、结果与讨论等，所采用的研究方法涉及文献、调查、访谈、实验、叙事等。书中还有许多研究对象的心得记录，细细读来，传达出许多真实信息。所以，该书又是读者进行教学研究的难得范本。

鲜明的问题指向。上世纪 80 年代以来，教学理论的 “ 实践乏力 ” 现象引起了理论学者的担忧和实践者的不满，甚至 “ 教学论 ” 学科一度被批评为 “ 教学空论 ” 。许多教师对教学理论不以为然，认为教学理论对于解决他们所遇到的问题帮助不大。笔者在从事 “ 教学论 ” 学科的教学工作中，亦感到许多教学理论回避了教学实践中的现实问题，显示出不少理论学者问题关注意识的淡漠。而另一方面，教学实践特别是我国基础教育课程改革中所遇到的诸多问题，如研究性学习、综合理科、多元评价、建立学习型组织、关注学习者生活体验等，又极其渴望 “ 有用 ” 理论的引导，但 “ 有用 ” 理论不是根据传统教学理论条文来 “ 解释 ” 出的教学规范，而是基于问题、扎根于实践土壤的 “ 活理论 ” 。基于此认识，在考虑到教学理论与教学实践各有自身品格的同时，我们的教学研究必须转换研究范式：将教学研究的视角由 “ 构造体系 ” 转而聚集在基础教育课程改革中的现实问题上，重新组织和生成基于现实问题的教学理论。视现实问题为联系教学理论与教学实践的结点，在问题研究中，实现教学理论与解决问题的 “ 双赢 ” 功效。这是《教学引论》所带给我的最大感受和由此所产生的思考。可以说强烈的问题意识和鲜明的问题指向是该著作展示的最大特色。诚如作者所言，最为重要的是 “ 继续面对问题、解决问题 ” 。