摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》

对教师的教学研究的重视可以追溯到正式教研组的建立，后来“行动研究”和“以校为本”等思想的兴起给教师的教学研究注入了新的内涵，特别是课程改革的现实瓶颈和教师专业发展的内在需求使教师的教学研究以及对教师教学研究的研究都成为理论界关注的热点。本文将从不同的视角来检视近年来校本教研理论研究的进展与突破、现状与趋势。

一、校本教研的概念

对于校本教研内涵的认识，主要有 3 种，分别认为是一种活动、一种行为、一种行动研究，其中外延有宽泛和狭隘两种，即包括学习／工作和教研在一起；专指解决教学问题的教研。具体内容如下：

(1) 校本教研是一种以教师为主体，融学习、工作和教研于一体的行为。

(2) 校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的行动研究。

(3) 校本教研是指为了学校和教师的发展，在学校中以学校为主体组织发起并以改进学校实践和解决课堂教学实际问题为指向而展开的教学研究活动。

我们认为，校本教研是以学校为基地、以教师为主体，通过解决教育教学中的实际问题促进教师专业发展和提高教育质量的研究活动。

有关校本教研的外延即构成要素，有学者进行了明确的界定：教师个人的反思、教师集体的互助、专业研究人员的引领，并认为它们构成了校本教研三位一体的关系。

二、校本教研的取向

教学研究活动在我国的中小学已有 50 多年的历史。所以，现在的教学研究和过去的教学研究之间有什么区别和发展的问题成为研究中不可回避的话题。教育部基础教育司“以校为本教研制度建设基地”项目组组长顾泠沅教授在接受《基础教育课程》和《上海教育》记者的采防时，代表项目专家组对这个问题进行了正面的回答：在国家课程改革全面推进的大背景下，现在倡导的校本教研，是在继承传统优秀教研经验的基础上融人了新的内涵。具体而言，当今的校本教研由于应对课程改革的挑战，发生了如下几方面的转变：①从技术熟练取向到文化生态取向。②从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为。③从重在组织活动到重在培育研究状态。④从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。这种转向，可用表 1 显示如下。

表 1