摘自：《中国教育报》

近年来，随着教育教学改革的不断深入，教育科研的 “ 第一生产力 ” 作用在基层中小学已经凸显出来。一些有远见的校长，通过组织教师进行校本研究，大大提升了教育教学质量，提高了教师队伍素质，也提高了学校品位，着实尝到了不少甜头。但遗憾的是，至今尚有不少人仍然谈 “ 研 ” 色变。每问其故，则必答： “ 太难，一线老师做不了。 ” 或曰： “ 太忙，没有时间，影响升学率谁负责？ ” 其实，这是对教育科研的误解。

教育科研是一线教师人人会做的事情

众所周知，教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。其中， “ 科学的理论 ” 主要指教育学和心理学知识。作为一线教师，读师范或进修时就已学过； “ 有意识、有目的、有计划 ” 本身就是对工作的基本要求；至于 “ 教育领域中的现象和问题 ” 更不在话下，谁不是天天与 “ 教育领域中的现象和问题 ” 打交道呢？只有 “ 方法 ” 这一要素才可以说 “ 难 ” ，但绝非 “ 太难 ” 。笔者认为，作为一线教师，他们的研究不必像专家那样 “ 创新 ” 或 “ 填补空白 ” ，而应以 “ 全面提高学生素质和教育教学质量 ” 为主要目的，把研究和工作结合起来；研究方法也不必要那么 “ 无懈可击 ” ，可以以观察、调查、行动研究、叙事研究和个案研究为主，间或尝试一下 “ 准实验 ” 研究。说实在的，这些方法恰恰是一线教师经常用到的。比如说，班主任经常通过观察和调查 ( 个别交谈、小组访谈或问卷 ) 了解班里的情况，并把搜集到的信息作为班级管理和课堂教学的依据，这实际就是观察法和调查法的初步运用；老师们经常通过笔记记录工作中遇到的事件，并对事件进行分析、归类和评议，这实际就是叙事研究的雏形；还有一些老师常常针对学生个体或群体进行追踪关注和教育，其实就是个案研究。也有一些老师得知一种好的教育教学方法时，就在自己班里实验，把其他班作为参照，并考虑一些相关因素 ( 基础水平、教学条件等 ) 的相似，最后用统一考试结果来评价 “ 方法 ” 的可行性，其实这就是准实验研究的尝试。所以说，他们会研究，也经常 “ 研究 ” ，而且他们的研究比专家更加便利。因为，他们天天置身于教育教学的实践中，拥有专家难以拥有的活生生的课堂、学生和家长，拥有评价与反馈的多种渠道。一些教育大家 ( 如陶行知、叶圣陶、陈鹤琴、霍懋征、斯霞、马芯兰、李吉林、魏书生、刘金海 ) 之所以是 “ 大家 ” ，其主要原因就是他们始终不离开教学第一线；一些名校 ( 如上海闸北八中、江苏洋思中学 ) 之所以 “ 名 ” ，也是因为重视一线教师搞研究。因此，一线教师最应该、最能够、也最容易把教育科研搞好！如果说要追求高的 “ 层次 ” 和 “ 价值 ” 的话，笔者认为，在学会了研究方法，有了研究兴趣之后，那是水到渠成的事情。

教育科研不会影响 “ 升学率 ”

笔者向来不赞同这样的说法： “ 我们要报一个国家级课题，抽几个教师专职研究。 ” 这是不 “ 认识 ” 教育科研。教育教学工作是教育科研的 “ 沃土 ” ，离开了 “ 沃土 ” ，教育科研能 “ 活 ” 吗？几年来，我们除了重视组织科研骨干进行重点攻关外，还十分强调教育科研要走进 “ 普通百姓家 ” 。我们的要求是一线教师要首先做到 “ 工作课题化，课题工作化 ” ，旨在以科研的标准规范工作，同时演练研究方法。

某初中原本是一所 “ 挤破头 ” 的学校，四年前，由于种种原因，大踏步地 “ 滑 ” 到了多年以来的最低谷，曾一度造成招生的困难。面对这样严峻的形势，新任校长决定走 “ 科研兴校 ” 之路。经过深入调查，他发现，是招生制度改革 ( 由考试招生变为划片招生 ) 带来的学生差异 ( 家庭背景、基础水平和行为习惯 ) 影响了教学和管理，也影响了教学质量。为此，他确立了 “ 初中生不良行为习惯的成因与对策研究 ” 这一课题，并要求老师们以研究的姿态开展工作。一时间，研究之风骤起，有研究非智力因素的，有研究校园文化的，有研究教法学法的，有研究班主任工作的，有研究 “ 家校互动 ” 的，还有研究校本培训的。学校的各项工作都围绕 “ 良好习惯养成 ” 这一主线来进行，从开学典礼到新生军训，从主题班会到家长学校，从升旗仪式到课外活动，从进校离校到课堂内外。一年后，形势大有好转，师生的精神面貌焕然一新，各项工作井然有序；两年后，学校 “ 升学率 ” 大幅回升，社会舆论回转；三年后，各项工作成效显著，随之而来的又是 “ 挤破头 ” 的局面。