摘自：《河南教育科研网》

中小学教研机构在基础教育课程改革中要充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与高校基础教育课程研究中心建立联系．发挥各自的优势．共同推进基础教育谭程改革。新的形势、新的要求．加之现代学校制度推进进程的加快，必然引发、呼唤新的教研制度．重建教研制度也就成了研究的一个重要课题。

一、教研制度的构成要素

教研制度是学校制度的重要组成部分．一方面反映着学校教研发展变化的时代性．另一方面它本身也是学校教研水平的具体体现。教研制度的构成至少有以下三部分：

l 组织系统的建立

组织是保证教研工作得以顺利实施的前提。就现阶段而言．如果教研机构按学校的规模来进行分类的话．有以下两种情形：

(I) 常态规模芈校。这样的学校规模不是很大．一般没有设置教科室。通常是由分管校长领导、教导处具体指导，以教研组为单位开展研究工作。在现阶段，这类学校最好设置综合教研组，以便开展跨学科的研究，适应形势发展的需要。

(2) 超大规模学校。现在有一些学校规模比较大．在当地具有较高的社会声誉。这样的学校一般对教研抓得很紧．组织机构也比较健全。弱点是教研与科研分成两条线开展工作，分得太清，不利于学校从整体上考虑教育研究工作。这类学校可设立科研处．在分管校长的领导下，每个年级部有一名副主任负责此项工作．下设教科组、跨学科的综合教研组及几个主要学科教研组 t 小学科单独成立教研组，每个组的研究各有侧重。这种设置能保证规模比较大的学校卓有成效地开展研究工作。

2 组织系统运行的规则

作为规则，教研制度的首要功能就是在学校制度的 “ 大框架 ” 下，对教研活动范围及活动方式进行规定．给教研活动以明确的导向，给教师提供一整套关于什么是允许的、什么是受到鼓励和奖励的、什么是被禁止的信息，同时为教师教研活动的选择提供一个空间和平台。由于教研制度内涵丰富，会随着教育的发展而发展、变化而变化。因此，在制定规则时要遵循以下原则：

(1) 方向性。教研制度是学校制度的一个组成部分，它的制定必须坚持正确的政治方向。中小学教育担负着为高一级学校输送合格新生和为当地经济建设培养合格后备劳动大军的任务。因此．我们的教研工作必须在教育方针的指引下开展，这就要求教研制度的制定要体现贯彻教育方针与全面实施素质教育的统一．科学性与思想性的统一．传授知识与发展能力的统一．身心发展与心理发展的统一。这是制定教研制度时首先要考虑的原则。

(2) 宽松性。新的课程必然产生许多新的问题．新的问题必然产生相应的研究方式或方法。斯腾豪斯提出，课程是创生的，是展开和演进式的，而不是既定的。展开式的课程具有很强的创新性，课程的创生性决定了建立宽松教研制度的必要性。事实上．宽松是人自由全面发展的要求．教研过程是教师展示自己聪明才智的过程。如果教研制度过于严谨，限制得过死，会使教研在不知不觉中陷入某种必然性和功利性，教师就必然受制于某种 “ 套路 ” ，研究出的成果就极可能是僵化的东西。

《 3) 发展性。人们总有一种习惯，总是希望人能够适应制度，在制度下规范地工作，这本无可厚非。但现今杜会发展变化之快是人们始料不及的，教育作为社会的产物也毫不例外，教研制度应为教育服务．而不能制约教育的发展。因此．教研制度也应与时俱进。如果教研制度只是为了便于管理．而不是立足于对教师的专业发展和学生成长的真实需要的关注上，不能促进教师、学生共同发展，这个制度无论多么便于管理．都是无效的。目前教育行政部门过多地干预学校的教研工作和课程建设．形成了 “ 千校一模 ” 的现状．束缚了学校本有的活力和创造性，使其在教研活动中难有大的作为。