摘自：《中国教师报》

没有硬性的时间限制，不必应付繁琐的检查评估，不必进行勉强的创新，不必拘泥于某一权威人物或权威理论的限制，师本教研一切以适应心性为准则，以获得快乐为目的，准确与否，但凭教育教学的效果来判断。

在教育教学的实践中，我越来越发现，在各个层次或各种形式的教研中，最适合教师的教研就是师本教研 ---- 教师为满足自身发展需要而进行的教研。

迷茫中的回归

刚参加工作，懵懂无知，就虚心学习，但学了一段时间之后，反而更加无所适从了。

昨天，我们全体教师使用一种 “ 目标教学法 ” ，而且是唯一 “ 合法 ” 的教学法，不用这种教学法，课上得再好，也是不好；今天，我们全体教师使用了一种 “ 先学后教法 ” ，而且是唯一 “ 合法 ” 的教学法，不用这种教学法，课上得再好，也是不好；明天，我们全体教师将要使用一种先进的教学法，而且是唯一 “ 合法 ” 的教学法，不用这种教学法，课上得再好，也是不好。

这样学来学去，学的都是 “ 不合法 ” 的教学法！这还了得，长此以往，还能不慌吗？不行，我得搞点自己的东西，但正因为是自己的，所以就是不合法的。在这个还十分讲究 “ 统一 ” 的年代里，搞自己的一套，明摆着是自己找别扭。可是如果顺从了，也就湮没在尘埃之中了。没办法，也只能在别扭中逐渐理顺了。

从常规开始

教师的核心工作是上课 ---- 教育教学的主阵地是课堂，而备课就是基本功。我的教研是从 “ 备课 ” 这一常规教研开始的。当时流行的备课方式 ( 现在仍然流行 ) 有两种：抄教参，抄别人的备课。为什么会这样呢？其原因也有两种：教师自身的不想费力和备课要求的求全责备。

备课要备教材、备学生、备课堂，等等。这一些都应该备，而且应该精心备。然而，一个精美教案的诞生是要有一个过程的，每一个环节都有艺术性，但不是任何一个教师一下子就能使它们都具备艺术性的。教师要具备这项本事，必须一项一项地来。但备课的要求却要面面俱到，检查时就看项目是不是全，结果是疲于应付，样样稀松。

基于这种反思，我根据自己的实际需要制订了一个自我年度计划，在头三个月的备课中，用 80% 的精力钻研教材，阅读文本，理解文意，根据教材内容体系确定重点、难点和关键点；在接下来的三个月备课中，我着重研究学生，根据学生的实际情况确定教学的重点、难点；在接下来的三个月中，我着重研究自己的课堂仪态、课堂语言；再过三个月我又着重研究自己到底应该用一种什么样的理念教 ……

这一切，在上级的课题研究乃至校本教研中可能都是微不足道，但对我来说却是迫切需要。这个计划的最终完成实际用了两年时间。在这两年里，虽然我的业务量化处于下游，我的业务信心却与日俱增。这种研究使我失去了短期的利益，但却因此具备了比较扎实的教学基本功。

从常规中出新

在比较了所能见到的古今中外的教育教学理论之后，我最终决定，把我国最古老的教育文献 ---- 《学记》作为自己的教育教学研究大纲，以提升自己的教育教学理论水平和业务能力。我借鉴中外教育理论，逐一解读《学记》中提出的原则，把它内化成自己的思想观念，进而外化为自己的教育言行；逐一研究《学记》中提出的问题，在实践中探索印证，寻求解决问题的钥匙。

这就是出新，是相对于我自己的 “ 新 ” 。历史发展到今天，现代文明不知要超过古代文明多少倍，但历史的发展代替不了个人的发展，他人的发展也代替不了自己的发展。个人要从历史的发展和别人的发展中受益，就必须用自己的心血去把历史的结晶化开、吸收。大约也只有这样，才能做到真正意义上的创新吧。