摘自：《中国教育报》

和谐教学是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种谐调、平衡的状态，从而提高教学质量，促进学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。和谐教学不仅把教学过程看做是一个系统，它把教学内容也看做是一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。

整体建构符合人们认识事物的一般规律

许多人认为，人们认识事物的规律是先部分后整体，所以在教学中也是先部分后整体。首先解决一个一个的具体问题，最后形成对教材的整体认识。比如语文阅读教学，多少年来都是按照字、词、句、段、篇的顺序教学，先让学生理解生字、生词，扫清字词障碍，再划分段落和理解段意，最后总结主题思想和写作特点。教师往往逐字逐词、逐句逐段的进行分析，唯恐哪个细节讲不到，学生不明白，把完整的课文搞得支离破碎，直到快下课时学生才对全文有个整体认识。

事实上，人们认识事物的规律不是先部分后整体，而是先整体后部分，经过几个循环往复，最后形成对事物的清晰认识。比如我们第一次看到一个人，不可能首先盯住他的眼睛看 ---- 双眼皮，再仔细看他的鼻子 ---- 高鼻梁，最后才恍然大悟：噢，原来是很漂亮的一个人！事实上我们只要用眼睛一扫描 ( 类似学习中的速读 ) ，就马上得出一个整体的印象 ---- 这是个漂亮的人。然后有时间你会一部分一部分地仔细端详 ( 类似学习中的精读 ) ：双眼皮、高鼻梁、白皮肤、高个头、穿戴得体 …… 在对部分的认识中不断加深着最初的整体印象 ---- 这人确实很漂亮。也可能在对部分的认识中不断修正最初的整体印象 ---- 乍一看很漂亮，仔细一看，原来有一些缺陷。我们初到一个城市、一个单位，匆忙转了一个圈，有了一个整体印象，虽然对这个城市或这个单位的各个部门并不了解，但我们首先有了整体的印象，尽管这个印象是模糊的、粗浅的，我们会在以后对其各个部分的了解中不断加深或修正最初的整体印象。许多识字教学的经验也证明：小学生在最初学习汉字时，并不一定是笔画少的先学会，笔画多的后学会，有时候笔画多的字先记住了，而笔画少的字反而没有记住，这与字的结构有关系，孩子在认字时是整体感知，而不是一个笔画一个偏旁地去记。

整体建构教学要求教师一开始就要把主要任务交给学生

由于传统教学担心学生一下子对整体把握不了，所以总是一部分一部分地让学生学习。如教小学数学《 7 的乘法口诀》，教师往往让学生先学会 “1×7= ？ ” ，再学习 “2×7= ？ ” ，依此类推，直到下课前才学习完 “7×7= ？ ” ，这样学生学习的难度小，速度慢，不能养成整体思维的习惯。而整体建构的原则要求老师一开始就把《 7 的乘法口诀》的全部任务交给学生，要求学生一次性思考解决这些问题： “ 同学们，前边我们已经学过了 1 至 6 的乘法口诀，根据前边学习的规律和经验，你能不能想出 7 的乘法口诀？看哪个同学能在最短的时间内把这些答案写出来，并说说你是怎么想的。 ” 每个学生思维的方法和习惯可能不一样，有的会总结前边 1 至 6 的乘法口诀规律，通过抽象思维和逻辑推理想出来，有的需要借助学具摆弄一番通过形象思维才能解决。教师一下子把全部问题或主要问题交给了学生，学生就会从整体上想办法解决，而不是解决一个等老师再布置下一个。学生在自学的过程中 ( 有时候需要教师的引导和点拨 ) 只要找到了解决这一类问题的规律和方法 ( 就是后边说的通用工具 ) ，就会做到举一反三，很快解决这一类问题，甚至连没有学到的 “8 的乘法口诀 ” 、 “9 的乘法口诀 ” 也会迎刃而解，不需要老师再教，一节课可能会学习三至四节课的内容。