与时俱进搞好中小学教育科研

----教育科研在课程改革中作用的探索与思考

锦州市教育科研所/宋秀君/王晓飞

教育科研事业是伴随着改革开放和现代化建设的进程而不断发展的。改革开放二十多年来，是我国教育科研发展最快的时期，教育科研在教育事业的基础性、先导性地位逐步得到了确立。教育改革和发展的实践不断证明：有效地发挥教育科研的理论指导、实践探索、决策咨询作用，即是教育改革取得成功，教育事业不断发展的重要保证，又是教育改革和发展的强大动力。研究预示着改进，课程改革离不开教育科研，新的课程理念的树立，并转化为教育行为，需要科研型教师。

一、正确认识中小学教育科研的价值定位

目前，研究已经成为当代文明的一种普遍现象。每一个人每一时刻几乎都感受到研究成果的影响。可以说，人类社会每一个领域的进步都归功于研究。对于研究活动，人们有着共同的内在心理和预期：即研究意味着突破，研究意味着进步，研究意味着更美好事物或前景的到来。那么，在如此时尚的研究之风面前，怎样正确认识中小学教育科研的价值定位呢？

美国的维尔斯曼认为，根据研究的目的不同，教育科研可分为基础研究和应用研究。前者的基本目的是扩展知识；后者的基本目的是解决当下的实际问题。中小学教师的工作性质和任务，决定了中小学教师的教育科研，尤其是教学研究的价值，应定位在为提高教育教学质量服务上。这一点，在新一轮基础教育课程改革对教师的要求中得到了充分的说明：新课程体系不仅重视学生知识和技能的积累与养成，而且特别重视他们对学习过程的理解和学习方法的把握，使他们逐渐具备终身学习的能力；更重视学生对社会、人生、自然的关注，使他们能够形成良好的情感、正确的态度和科学的价值观。为了达到上述目标，新的课程体系更具有开放性，这就要求中小学教师突破传统的有关教学计划、教学大纲和教科书的局限，以开放、灵活、有效理念方式设计教学活动。仅就教学内容而言，基础教育课程改革要求中小学教师除了帮助学生掌握文化科学的基础知识之外，还要让学生了解当代科学技术、社会文化、现实生活等方面的最新成果、动态和趋势，帮助他们了解科学、文化、社会发展的脉搏，从而使学生形成关心科学、关心社会的主动性。同时，还要使他们学习关于社会未来发展的内容，为他们将来“过美好生活做准备”……。鉴于此，教师仅仅掌握教材中的知识内容是远远不够的，为了完成教学任务，教师必须不断地收集新的知识信息，并对之进行加工处理，这实际上就是一个教育科研的过程。

上述内容告诉我们，中小学教育科研的主要目的、主要任务就是研究教育工作中急需解决的有价值的重要问题，为中小学教育、教学实践服务。根据中小学教育科研的目标、任务以及自身特点，它应以应用研究为主，而不是以基础研究为主。在研究中要注重研究的实用性、可操作性、效益性和灵活性。值得提出的是，中小学教育科研的这一价值定位，绝没有否认中小学教师从事理论研究能力的倾向，而是从中小学教育实际出发的一种思考。用曾君在《试析当前中小学教育科研中的浮躁现象》一文中的一段话，那就是：“从实际需要看，中小学教师的科研应以应用研究和开发研究为主，而不是理论研究。因为理论研究的周期相对比较长，并且要求研究者具有较高的理论素养，而中小学教师用于科研的时间非常有限，所以理论研究一般不适合他们。”

二、抓住机遇，提高中小学教师的教育科研能力

作为辽宁省首批试验区，去年，我市有占18%的小学和初中参加基础教育课程改革实验工作，今年秋季开学又有62%的学校实施课程改革实验工作。这次基础教育课程改革影响之广泛，涉及到千家万户，引起了全社会广泛的关注，新理念、新课程，为每个地区、每所学校、每位教师提供了一次难得的跨越式发展的机遇，可以说是机遇难得。