跳出语文教语文

高子阳

摘自：《教育资源网》

跳出教材教语文

许多学者在探讨语文教学存在的问题时，首先认为教材编得不好。我不以为然！究竟哪种教材好？世界上还没有统一的标准。恐怕埋怨教材编得不好的专家学者们，也难以拿出一套最佳的方案。使用教材过程中有点不适应实属正常，特别在中国，一套或几套教材几亿学生来用实属世界奇迹。这种不适应正是调动教师教学积极性、发挥创造性进行教学的着眼点，即要每位教师根据当地实际、学生状况主动去编改。国家虽然规定教材需教育部中小学教材审定委员会审查通过才能用，但未说课堂上教师自编、自改的教材需要审核，这就给每位教师提供了创造的天地！

教材是《课程计划》《教学大纲》的具体化，是教师指导学生获得知识的凭借，是培养学生语文能力的凭借。由人民教育出版社小学语文室编著的师范用《小学语文教学法》（1995年版）也明确指出：“小学语文教材不是语文教学惟一的凭借。”而语文教学质量不高与多年来多数教师把语文教材当作惟一的凭借是相关的。他们认为这几册教材是学生一切语文知识获取、能力培养的“惟一宝库”，“大语文教育观”、“多元化教材观”一直无法渗透于全体语文教师的头脑之中（只是极少部分教师有此思想），当然多数语文教师不能“跳出语文教语文”（这两个语文，前者是指语文教材，后者是指学生应该理解和掌握的语文知识、语文基本功及应获得的思维训练等），多少教师把“教参”的说明、要求当作金科玉律，严格恪守，如讲读课文要三学时、阅读课文要两学时，等等。实质上在教学中根据学生的学习状况可发现，有些课文根本不需要三学时，有些三学时还不够，但许多教师不去改革，按部就班，怎能不费时、低效！一学期只教单单的一册书，课后围绕着这一册书，家庭作业写着这一册书，学生的语文能力能形成吗？虽然有许多学生能考100分，这100分的“含金量”到低有多少？哪些教师设身处地地思索过这些困惑多年的问题？

所以说许多教师是在缺乏创造革新的精神下来教单单的一册书，缺少省时、高效、尽可能让学生在单位时间内获得最多信息的意识。当然学生更难以涉猎社会“大语文”素材，语文教学质量怎么能提高？（毋庸讳言，我国其它学科的质量也不尽如人意，在应试教育还未彻底废除的这段时间内，各门学科只能低水平的运转，也就是说，何时全面实施素质教育，各门学科的质量才能上一个新台阶。）因此，语文教师应主动跳出教材语文，将教材从单一跳到多元，跳到属于每位学生的多元，学生才会拥有一个真正创造的世界。

让学生主动参与学语文

“跳出语文教语文”最重要的一点是改变陈旧教法中老师说了算，学生按照老师的思路走，不把全体学生当“人”待的状况，真正从“人的发展”、“个性”的角度选择教学方法。我曾经为师范生设计这样的专题讨论：语文有没有放之四海而皆准的思想方法？学生说：没有！并以“教学有法、但无定法”、“违反唯物辩证法”回绝了我。而我又以“小孩子学走路，是父母教会的，还是自己主动自然学会的？当孩子跌倒了，父母们打孩子没有？是不是让孩子永远停止走路？当在走路时出现一些‘小毛病’，哪位父母罚过孩子重走几遍、几十遍？”“若你到某城市，一下火车就有人用专车直接将你接到目的地与你自己走，不断地问路到达目的地有何不同？当有人要求你对这座城市做一介绍时，前面两种方式得到的城市印象一样吗？为什么？”弄清这两个问题后再将其迁移到语文教学上可以发现，一种最简单最普通也是广大教师易学却被忽视的思想方法：“让学生在教师的导评、表扬等激励下，主动地自由地获取新知、形成技能、参与整个学习过程”，这就是放之四海而皆准的思想方法。语文教师在每个学期内都把课文教完了，学生也把教材学完了，为什么学生的语文水平不高呢？是因为这些学生是被老师牵着被动地学语文，不是自己主动参与学语文，所以学生的兴趣得不到培养、创造潜能得不到激发。陈旧的老模式、几十年不变的教法把学生教得“枯燥乏味”、“负担沉重”。