教学研究中的几个基本问题

----兼谈课堂学习理论的新发展

孔企平

摘自：《天津教研网》

教学过程是否仅是一个“传授”的过程，这是教学理论研究需要深入讨论的问题。有的学者认为，教学是“由教师教学生现成知识”和“教师教授知识，学生承受知识”。诚然，传授是教学过程基本要素，但是用“传授”能否概括教学过程的全部内容呢?本文从课堂学习理论的发展角度就此问题作一些讨论。笔者认为，在教学研究过程中，深入理解以下几个基本问题的是十分必要的。

一、教学过程是单向的传授还是双向的互动?

“教学”是教育研究中一个基础性的术语。用“教授”或“传授”来描述全部的教学过程，并不是新的提法。它是苏联凯洛夫教学论思想的核心之一。在国外教学研究领域的文献中，使用的术语主要包括：“teaching”， “instruction”， “teaching and learning"等。然而，从上世纪后期以来的研究文献来看，随着教学研究的内容深入和丰富，研究者逐步认识到“教授(teaching)”并不就是教学过程的全部内容。特别是随着心理学等基础学科发展，对课堂教学研究进入更科学的阶段，研究的要素也更全面，引起了对教学概念的进一步反思。“教授(teaching)’研究只是教学研究一个部分，并不能描述教学整体过程。

例如，Gage在1963主编的《教学研究手册》中，把教学看作是教师和学生的交互作用，这一过程包括四个方面的要素：1教师的观察和认知过程；2教师的行为；3学生的观察和认知过程；4学生的行为。在Gage的上述理论中，学生和教师被赋于同样的权重。教学过程中的要素是多元的，学生在教学过程中的学习活动也是教学过程的一个重要因素。Gag。把学生在课堂中的活动(他们的观察、认知和行为)作为教学研究的重要组成部分。Gage观点的一个重要特点，就是把教学过程看作是双向的，而不是单向的。上述四个要素的交互作用，构成是课堂教学过程的双向性的生动写照。

大量的研究支持了Gage观点。Dunkin %26amp; Biddle在教学研究的模式中提出了四类变量：预先变量(教师特征、经验、训练和其它影响教师行为的性质)；情境变量(学生、学校和社区的性质)；过程变量(教师和学生在教室中可观察的行为)；结果变量(包括即时的学习效果和长期的学生成长)。Dunkin %26amp; Biddle教学研究的模式比较清楚地界定了教学过程的变量，说明了学生因素是教学过程中一个不可或缺的方面，同时在一定程度上指出了学生的学习过程对学习结果的影响。Dunkin %26amp; Biddle的上述理论进一步说明了教学过程的双向性。

然而，在Dunkin %26amp; Biddle的上述研究中，受行为主义心理学的影响较大，他们的研究兴趣主要集中在教师或学生的外在的行为上，而没有较多地关注学生的内在经验。从70年代后期开始，随着认知心理学的兴起，知觉和思考等内在的心理历程成了热门的研究主题。在这期间，学者提出的教学模式往往都受认知心理学的影响，研究内容并不局限于教师行为对学生学习结果的影响，而是深入到学生的学习历程。例如，Winne %26amp; Marx(1977)的教学模式中列出了教师信息处理和学生信息处理，Gage提出“扩充的过程一结果研究范式”，强调在教学过程中的“学生中介反映”和“学生的线索资源与解释”。这些都为教师与学生的互动过程作了进一步的具体解释。

Shulman1986年在教学研究纲要图中，列出的“教师的思想、感受和意义”以及“学生的思想、感受和意义”。Shulman认为，教学实际上是教师和学生共同的活动，教师和学生的活动是教学研究的基本要素。教师和学生的活动可以分成三个大的要素：能力、思维和行动。能力包括了相对稳定的一些特点：如知识、个性等，思维包括了认知、元认知、情感和目的等，行动包括了活动、表现和行为。Carpenter %26amp; Fennema1991年的研究模式，则列出了“教师知识”、“教师信念”、“教师的决定”与“学生的认知”等变量。