有效教学重在尊重学生的主体地位

国家教育发展研究中心/杨银付

摘自：《教育在线》

首先我非常感谢参加今天这个21世纪教育沙龙，我觉得这是一个高水平的，无论是从主讲嘉宾，还是我们的参与者们，都是非常高水平的。我也很荣幸的参与这一次活动。刚才听了鲍里奇先生的主讲，我觉得讲的非常好，只是由于时间的关系，可能有很多它没有展开，这里我想到了几点，主要我想谈四点，第一个，是有效教学它的重要性，实际上有效教学在咱们国家大家可以看到，无论你到书店，还是到图书馆，无论在实践领域，还是理论研究领域，可以看到有不少的出版物，在我们新课程改革当中也是非常关注有效教学的问题，它的提出就与我们理想的追求，就是既要能够保持有一定水准的该高的教育质量，又能够不加重学生的负担，以这个联系在一起，特别是在前几年，大家知道我们议论比较多的就是应时教育的问题，应试中心的问题，使学生书报越来越重，学生失去了快乐的童年，他的德质体美各个方面都受到了影响，所以怎么样提高学生的学生氛围，降低学生的负担，所以我觉得大家在中国对它的关注有这么一个背景。

第二点，作为回应，我觉得刚才鲍里奇先生讲到的七个方面，我觉得讲的都非常的操作化，从课堂教室的安排，和教师的清晰的讲解，对教学方法多样性，和任务的定位，学生的参与，学生的成功，以及较高级的教学目标，比如思维进展方面，我觉得讲的非常的操作化，我本人也是学教育出身，学教育学的，当时我在读博士期间也读了一些讨论教学是不是科学、是科学还是艺术的书。有人就说教育学，或者包括心理学，他告诉我们的都是我们已知的东西，比如物理学，如果一个人你不学他你可能不懂，但是像心理学，你可能不学也能多少知道一些。有一位作者，他就说正如同像人生就五能，从而成为世界上最高能的动物一样，像心理学，人没有学它，中间也能懂一些，妨碍了它在科学当中更进一步的发展，不像物理学，自然科学。我觉得这种观点有一定的道理，但是也是似是而非的，就是它的发展往哪里方向，在教育心理学我觉得非常具体的，他可以在理论和实践当中架起一个桥梁来，刚才鲍里奇先生讲的七个方面，尽管他没有展开，我想它有很多事实例，比如让他来到这里讲课，他可能讲一堂非常好的课，我们所追求的，这个实际上是理论能不能贯彻到实践当中去的问题，我觉得在这一点鲍里奇先生很有研究，他也很有实践，我看到他也走到了欧洲和亚洲不少国家，我觉得这些方面，很值得我们中国的教育研究者学习，这是我想讲的第二点。

第三点，与有效教学相关的前提，就是教学的适应性问题，或者是课程教学目标的问题，我觉得这个问题，他影响了教学的有效性，影响了有效教学的实现，事实上刚才鲍先生大概在第六点上，也谈到了比如说这个是对学生有一些难度，但是又是能够达到的，用我们通俗的话说，要跳一跳，还是能够摘到桃子，或者是吃到桃子，或者是我们每一节课的教学目标应该是处于最近发展区里面，所以我觉得怎么能够确定宏观的教育教学的表，整体教育教学目标，以及到每一节课，它的教学分解到这个教育教学目标，我觉得这一点是非常重要，对实现有效教学很重要。

第四点，在刚才鲍里奇先生讲的七个方面的基础上，我想从一些更宏观，原则性的讲，我觉得在有效教学其中一个基础，就是尊重学生的主动性，尊重学生的主体地位，在教学当中贯彻主体性的原则，我们说学习不同于教学，实际上教学是一种有指导的学习，教我们的老师，应该始终记得我们教本身并不是目的，能够让学生跟更好的学才是目的，从教育实际当中也是并不是我们教的越多，学生学的越多，可能教师的出发点是好的，但是适得其反，或者说练习的越多，学生提高的越好，比如说现在机械式的练习，比如一个生字抄了好几遍，能不能有其它的方式，就是让学生有更高的理解力，我想还是有的。我觉得这个里面很重要的，我谈到了主题性，根据主题性所以要充分的发挥学生在教学中间的参与，刚才鲍里奇先生也讲到，参与和互动，这一点也是我们古代，我们也说的教学相长，从现在我觉得更应该这样，前不久我刚到瑞典参加了一个教育可持续发展的研讨会，有世界上