****新课程实施的教学理念

华中师范大学教科院/陈翠荣

摘自：《天津教研网》

我国新一轮基础教育课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，因此新课程教学的质量直接关系着课程改革的效果与得失。影响教学的首要因素则是实施者的教学理念，没有与新课程相一致的教学理念，新课程的实施只能流于空谈。从这个意义上讲，把握新课程实施的教学理念是非常重要的。根据新课程实施对教学的要求，我们认为应该树立以下教学理念。

一、关注人的生命发展的教学价值观

教学缺乏对人的生命发展的关注，是传统课程实施的根本缺陷。传统课程实施认为教学是一种特殊的认识活动；教学目的过于强调对知识的认知，忽视了认知以外的情感、态度及价值观等其他目的，忽视了人的生命发展的多种需要；教学内容恪守教材，缺少情境性、创造性和灵活性；教学过程忽视了人的丰富多样的生命内涵，致使原本应该充满生机与活力的教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏情感与灵性的真实流露；教学形式过于讲究规范、模式，而约束了个体生命的多样性表达；教学方法青睐居高临下的灌输和说教，无法让学生通过自身的体验达到自我发展、自我完善。这种“特殊的认识活动观”无视课程教学的生成性、丰富性、复杂性，意识不到教学本身所具有的内在生命力，更是忽视教学对人的生命发展所负有的重要使命。

新一轮基础教育课程改革倡导新的课程价值观，即强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的整体性与个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。新课程凸现了人的生命发展的功能，教育目标由以前重视学生知识技能的获得转为重视学生的知识与技能、学习过程与学习方法以及情感、态度和价值观三个方面主动统一的发展，体现了时代要求的培养完整的人的价值取向。

与新课程的价值观相适应，我们认为，应该树立关注人的生命发展的教学价值观。即教学所关心的不应该仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。具体而言，体现为以下几个方面：首先，教学要尊重生命发展的独特性。每个人都拥有自己独立的人格和精神世界，正如世界上找不到完全相同的两片树叶，世界上也找不到完全相同的两个人。尊重了生命发展的独特性，我们就会懂得欣赏每个学生的与众不同，就不会用同一把尺子去衡量所有的学生；我们就会真正去聆听每个学生的心声，了解他们的长处与不足，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。其次，教学要保护生命的完整性。人不仅有认知，人还有情感、态度和价值观等体验。如果教学只注重认知能力的发展，那就违背了教学的原本意义。关注人的生命发展的教学应该把一个人在体力、智力、情绪、伦理各个方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。教学不再是照本宣科，以单一的语言重复着模式化的教学方式，它会考虑学生发展的各种需求，兼顾具体的教学情境，精心设计各种活动，给学生自主支配的时间和空间，使学生拥有最大限度发展自己的机会。对于教师来说，“教”也不再只是一种工具性手段，而是通过教学，不断拓展自己的生命空间，不断实现自我的创新，从而在其中展现自我的生命价值；对于学生而言，学习成为不断创造新自我的有效方式。再次，教学要发展生命的自主性。人生来具有认识世界、探索世界的兴趣与“好奇心”，乐于自己去追问、去求知、去发现，并在追问、求知和发现的过程中展现自己的生命力量、获得生命的意义感。如果教学被窄化为知识教学，学生被当成盛装知识的容器，教学过程被视为一系列预先设计好的、可控的线性序列，把生动活泼、变动不居的教学从整体的生命活动中抽象、隔离出来，那么，教学就会对学生失去生命的乐趣，缺乏对其智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的自主伸展。注重人的生命发展的教学就是要让学生在探索世界的过程中增强其生命的自主性，在不断超越自我的过程中体验到生命的力量和意义。最后，教学要理解生命的建构性。人的生命是一种历程，它一直在产生意义，从而使生命成为一种非确定性的、有意义的过程，使人的生命发展具有创造性和超越性，永远处于建构之中。正如弗罗姆所言：“个人的整个一生只不过是使他自己诞生的过程；事实上，当我们死亡的时候，我们只是在充分地出生。”教学理解了生命的建构性，就不会过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，更不会把个体精神状态迥异的学生作简单化、统一化的横向评比，忽视学生在学习生活中的生命状态。教学理解了生命的建构性，就会懂得每个学生在不同的学习阶段有着不同的生命发展的历程，其生命是一个建构的过程，我们所要做的就是创设一个有利于学生生命建构的环境，让教学成为其生命发展的一部分。