创新学习的关键：学会提问

重庆市教育科学研究院/龚春燕

摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》

提出问题是一个古老的话题，也是学习的一条重要原则或措施。但在教学实践中，由于教会学生学会提问不为教师所重视，导致学习者提问的能力越来越差，也使得学习者的创新意识、创新习惯、创新思维、创新能力的形成存在着很大障碍。今天，全国很多地方都在开展创新学习的教育改革与实验，着力培养学生的创新精神与实践能力。而培养学生学会提问应是这一改革成功的关键因素之一。

一、提问的意义

学习的过程，其实质是学习者不断地“生疑----质疑----释疑”的过程。南宋理学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。”因此，“疑”是学生学习的关键。只有疑，学习者才能积极思考，去质疑、释疑，在不断生疑、质疑、释疑过程中，才能“创新”。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生产生认知冲突，促使学生积极思考，并在这个过程中实现创新。如果学生在学习过程中，长期处于无“问题”的状态，说明他思考不够，学业也提高不了，当然更无创新可言。可以这样说，科学创见始于“问题”，没有“问题”就不会有创新。因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新的关键，其具体的意义有如下四个方面。

(一)有利于感悟知识

在全国第三次教育工作会议的决定和新课程实施纲要中，都强调要让学生能感悟知识形成的过程。学校教学过程里的认识主体主要是学生，他们所要认识的东西，主要的不是去发现新的科学技术，而多数是经过实践检验过的科学知识，是那些比较确定的基础知识。因此在学习过程中，要从培养学习者的创新习惯人手，让学生多提问题，从提问或者问题解决的过程中，深刻地掌握知识的内涵。著名的爱国诗人屈原在他的代表作《天问》中，对“天”一连提出了一百七十几个问题。在他看来，“天”并非深不可测，因此，他打破沙锅纹(问)到底，务必穷极“苍天”之奥秘。在学习中提出问题，不但能使学习者灵活而实际地掌握知识，而且能使学习者充分发挥其主动性。荀子说得好：“知而好问，然后能才。”把“好问”作为感悟知识形成，继而成才的途径，这是很高明的见解。学贵有“疑”；有“疑”，才有“思”；有“思”，才有“问”；有“问”，才能有“悟”。

(二)有利于揭示矛盾

提出问题的基本属性是“新”与“异”，这正是矛盾不断揭示的结果。一方面，学生在学习人类历史上积累下来的既有知识的过程中，总会遇到一些不易理解、不易掌握、不易运用的问题，或是产生一些不同于既有知识的新奇想法，在这个过程中提出问题，并逐个加以解决，才能真正实现学习认识的过程从不知到知，从知之不多到知之较多的转化，学习者的创新能力才会得到发展。另一方面，人类科学知识在不断更新和发展之中，特别是现代，知识成几何级数增长，新知识层出不穷，学生在学习知识的过程中，“新”“旧”知识不断冲突，容易产生认知矛盾，加之每一个学习者的思维方式都不一样，每个人都可能产生许多新的或者奇异的问题。学习者在学习过程中要像“蚕食桑”和“蜂采蜜”一样，不仅仅局限于知识积累，原封不动地把前人成果继承下来，而是要加工制作，进行创造发挥，多问多想，出新出异，形成独到见解，从而建造自己的“蚕丝”与“蜂蜜”。

(三)有利于发散思维

先贤圣哲一贯提倡为学要有存疑精神。认为疑问的产生是与深思熟虑相关联的，有思才有疑，能思才能疑；思得深，想得远，疑问才能提得深刻、尖锐而中肯。反之，不思则无疑可提；思得不深，疑问也不会提得深刻。这表明，问是建立在深思、慎思、精思的基础之上的，是深思熟虑的结果，同时，问又是向更高层次思维发展的开始。