校本教研制度建立的必要性及价值

王真东/刘方

摘自：《天津教研网》

校本教研是以校为本教学研究的简称。校本教研出现在教育行政部门正式文件始见于2002年12月30日教育部颁发的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中。2003年1月22日至23日全国基础教育工作会议在泉州召开，会议提出了当年教研工作的十个要点，其中之一即是要“开创以校为本的自下而上的教研制度”。2003年1月，教育部组织了“以校为本”的教研制度专题研修班，2003年9月又围绕校本教研问题进行了研讨。2003年单月10日，教育部颁发了《教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》，文件再次明确提出应“积极推进以校为本教学研究制度的建设”。校本教研是一种教学研究活动，更是一种理念。当前，对校本管理、校本培训、校本课程的思考和研究比较多，而对校本教研的探讨却相当薄弱。随着“校本化”问题的深入探讨和基础教育课程改革的不断深入，校本教研问题将日益凸现出来。本文试就校本教研的必要性、可能性及价值等问题做一探讨。

一、建立以校为本的教学研究制度的必要性

我们认为，主要有以下几方面的原因。

1．课改对学校提出了新要求。学校是培育人的场所，是学生成长的地方；也是教师专业成长的场所，是教师在教育教学生涯中不断成熟、成长和展示才华的舞台。学校能否创造一个让每个教师都能自主进行教学和研究的氛围，能否为每一位教师提供充分展示自己才华的舞台呢？或许有很多学校具有这样的氛围和舞台，或许有些学校在此方面比较欠缺。教育部基础教育司有关负责人在谈到这个问题时指出“现在很多企业都在讲文化，我们最该讲文化的地方（学校）却不讲学校文化，讲上下级关系。从校长。教导主任、学科组织、还有年级组长等，非常多，教师的困难要提出来在程序上就很困难。”新课程需要建立新的秩序，需要学校对教学常规和管理常规进行改革。如，为了实现新课程的目标，哪些教学常规应该有变化？教学管理应做何种变革？学校中人与人、学科与学科、年级组与年级组之间的关系如何处理等？学校一级的教学研究缺少基本的制度规范，得不到应有的重视，学校校长、教师和学生的教学要求不能得到有效的表达。这些问题的解决需要学校建立一种新秩序来创造一种有利于每个教师发展的氛围，营建一个互相尊重、互相合作、共同研讨和共谋发展的研究机制，为学生发展和教师专业成长提供保障。

2．教科研机构在课改背景下，研究内容和方式需要改进和调整。有专家指出，现行的教学研究制度建设的重心在于自上而下和自下而上两种机制类型。即一是通过自上而下的方式，采取上级行政推动的策略，开展教学研究工作，促进教学水平和教学质量的提高，可以称作自上而下的教研机制；二是通过自下而上的方式，采取基层学校创新的策略，开展教学研究工作，促进教学水平和教学质量的提高，可以称作自下而上的教研机制。这两种教研机制各有优劣。自上而下的教研机制在解决带有普遍性的“面上”的教学问题方面具有优势，而对于解决学校自身遇到的、具体的“点上”的教学问题存在明显不足。自下而上的教研机制与上述类型教研机制相对，二者之间相辅相成。客观而言，学校外部的教学研究机构，诸如各级教研室和高等院校的教育研究机构等，在新课程改革中还存在不相适应的问题。如校外教学研究机构的研究工作常常脱离具体学校的实际教学问题，在客观上淡化了学校一级的教学研究或者导致学校一级的教学研究出现脱离自身实际的倾向。并且，由于校外研究机构

的研究主体置身于学校之外，对学校具体鲜活的教学实践把握不够、了解不深入，导致其在研究具体实际的教学问题时客观上存在着很大局限，容易形成事实上的